В результате теоретического анализа проблемы исследования можно сказать, что к 6 годам активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая базируется на понимании, на активном анализе и синтезе. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память все больше приобретает характер опосредованного запоминания. Происходит интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой, включающей в себя практически все речевые обороты и семантические конструкции. В силу того, что в этом возрасте главным в умственной деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения, дети 6 лет часто охотно обучаются чтению, письму, математике, если такое обучение происходит в доступной для них игровой форме. В 5-6 лет происходит активное развитие крупной моторики и тонкой моторики руки. Движения ребенка становятся более точными и четкими, ребенок в этом возрасте способен самостоятельно и аккуратно работать с ножницами, иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок в достаточной степени способен к произвольному поведению, то есть сознательно регулируемому поведению. Ребенок учиться действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемым не им самим, а данным ему извне. Неподготовленному ребенку сложно адаптироваться к переменам. Поступление в школу, несомненно, является стрессом, ведь меняется привычный жизненный уклад.
На фоне восторга, радости и удивления возникают чувства тревоги, растерянности. Помощь родителей в это время очень важна. Необходимо, чтобы родители были грамотно осведомлены и своевременно направлены на верную оказываемую помощь ребенку, так как семья, это важнейший институт социализации подрастающих поколений, она располагает благоприятными условиями и роль родителей огромна для формирования необходимых навыков, способствующих успешному обучению в школе.
Проблема родительских представлений о готовности ребенка к школе обобщает в себе проблемы семейного воспитания, детско-родительских отношений и требования, предъявляемые к уровню готовности первоклассника в школе. Для успешного обучения ребенка в школе необходимо сформировать параметры школьного обучения, это возможно при достаточной компетентности родителей.
В данной работе представлены теоретические аспекты по подготовке детей к школьному обучению, роли родителей и проведено исследование по выявлению представлений родителей о подготовке детей к школе.
И выявлено, что в большинстве семей сформировано неверное представление о готовности ребенка к школьному обучению. В представлениях родителей важную роль занимает уровень интеллектуальной готовности ребенка к школе, т.е. умственная готовность воспринимается родителями как основной показатель школьной готовности, что может привести к излишней ранней «интеллектуализации» ребенка в ущерб развитию остальных психических процессов и свойств. Это может являться причиной трудностей и неуспехов в процессе обучения ребенка. Очень важно вовремя выявить и скорректировать работу детского сада по осведомленности родителей в таком важном вопросе, что бы в дальнейшем легче прошел этап перехода ребенка от дошкольника к школьнику и предотвратить возможные трудности....

Купить