Ежедневно учителя словесности сталкиваются с проблемой «нежелания читать» своих воспитанников. Поэтому одной из главных задач школы стала задача развития читательской компетенции современного школьника. Для достижения положительной динамики в этой области организация чтения учащихся должна быть системной: в школе на уроках и во время внеурочной деятельности и дома с родителями и самостоятельно.
Современная подростковая литература достаточно разнообразна, поэтому задача учителя и в том, чтобы помочь учащимся с выбором качественного произведения. Для этой цели учитель может использовать уроки внеклассного чтения, на которых он в праве выбирать презентуемую литературу. Цель выпускной квалификационной работы была представление возможностей изучения современной отечественной подростковой литературы на уроках внеклассного чтения в 6-м классе на примере повести Евгении Ярцевой «Апельсиновый зонтик».
Литература о подростках исходно противоречива, её двоемирие (мир взрослый, мир детский) чаще всего остроконфликтно. Обозначая типологию конфликтов, заметим, что особую популярность приобрели дисциплинарный, семейный и межличностный. Следует подчеркнуть такую особенность современной подростковой прозы, как философское осмысление детского опыта, в том числе и вечных вопросов. Книги на эту тему усилили социально­критическую тенденцию в литературном процессе.
Заметно изменился тип подростка. Появились новые типы «слабаков» и «изгоев». В сохранившейся тенденции изображения личностного роста усилился мотив внутреннего противоречия: «слабак» способен на поступок, «изгой» умеет быть самокритичным.
В современной подростковой литературе приобретает популярность форма повествования от первого лица. Многие произведения представляют собой иронический комментарий событий и участия в них подростка.
Уверенную позицию в детской литературе сегодня занимает ироничный текст о самоопределении подростка. В этом жанре отдельно выделим повесть Евгении Ярцевой «Апельсиновый зонтик», состоящую из 22-х небольших историй, которые можно читать и воспринимать как монолитное произведение, так и совершенно отдельно друг от друга. Главный герой и рассказчик в одном лице - тринадцатилетняя девочка-подросток. В книге поднимаются многие проблемные вопросы сосуществования подростка с родителями, учителями и сверстниками. Ирония, с которой рассказчица «говорит» сама с собой и попутно с читателем, помогает посмотреть на раздражающие факторы подростковой жизни под другим углом: без агрессии или пессимизма, с которыми любой подросток вынужден бороться ежедневно.
Сегодня внеклассное чтение - одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся и формированию их читательских интересов. Опыт передовых педагогов прошлого Г. Рыбниковой, В. Голубкова, П. Афанасьева и современных методистов (М.Е. Кутейникова, Э.П. Хомич и др.), а также учителей- словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов - это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.
Современная подростковая литература в программах классного и внеклассного чтения практически не присутствует. Внеклассное чтение подразумевает значительное расширение границ школьной программы. Оправдано и полезно введение в уроки внеклассного чтения знакомства с современными писателями и их книгами. Большинство детей подросткового возраста оценят и заинтересуются новыми веяниями в детской литературе.
Так как одна из основных задач современных уроков внеклассного чтения - это мотивация подростка к самостоятельному чтению качественной литературы, мы предлагаем методические рекомендации и разработки двух уроков внеклассного чтения по повести «Апельсиновый зонтик» в 6-м классе. Первый из них по рассказу «Коробка» предлагается провести в конце второй четверти перед новогодними каникулами. Содержательная концепция урока связана с важностью сохранения памяти. На вступительном этапе в процессе знакомства с биографией писательницы использован приём смыслового чтения. Фронтальный опрос на этапе мотивации нацелен на пробуждение ассоциативного мышления: по названию книги нужно попробовать угадать её тематику. На этапе целеполагания для концентрации внимания введён элемент игры: перед учащимися появляется «загадочная коробка», содержимое которой шестиклассникам предлагается угадать после восприятия рассказа. Творческое задание «придумать воспоминание» на завершающем этапе урока подразумевает особый вид деятельности - попробовать себя в качестве авторов и придумать историю предмету. Этап рефлексии предлагается организовать с помощью виртуального обмена мнениями.....

Купить