специфика развития мотивации к учению в младшем школьном возрасте.

Введение 6
Глава 1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Мотивация к учебной деятельности как психолого-педагогическая
категория 7
1.2. Возрастные особенности формирования учебной мотивации у детей
младшего школьного возраста 11
1.3. Методы изучения учебной мотивации в младшем школьном
возрасте 14
Вывод к главе 1 16
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ К
УЧЕНИЮ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 18
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной мотивации в младшем
школьном возрасте 18
2.2. Анализ и описание результатов констатирующего
эксперимента 21
2.3. Рекомендации педагогам и студентам по формированию мотивацию к
учению у младших школьников 27
Вывод к главе 2 29
Заключение 31
Список использованных источников 35
Приложение А 39
Приложение Б 47
Приложение В 51
Купить

Роль образования для человека в современном мире очень велика. Образование выступает ведущим мотивом деятельности человека, обуславливает его взаимодействие и интеграцию в обществе.
Учебная деятельность занимает довольно большой промежуток жизни от обучения в дошкольном ОУ до обучения в ВУЗах.
Качество образования человека зависит от многих факторов: профпригодность педагогического состава, качество средств
образовательного процесса, качества применяемых технологий и д.р. Однако, немаловажным фактором является уровень мотивации объектов получения знания (обучающихся) к учебной деятельности.
Сензитивным периодом формирования учебной мотивации принято считать младший школьный возраст (6-11 лет). [37, стр. 237]
Этот период характеризуется изменением ведущего типа деятельности. По теории отечественного психолога Л.С. Выгодского в младшем школьном возрасте происходит смена ведущего типа деятельности с игровой на учебную. Результатом учебной деятельности становится овладение умением учиться, способность применять теоретические знания в практической деятельности.
Вопросы процесса формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте рассматриваются исследователями довольно давно. Первые работы, посвящённые этой теме, появились более ста лет назад, и до сих пор эта проблема не остаётся без внимания. Свои труды данной теме посвятили такие психологи и педагоги, как В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Р.С. Вайсман, Т.В. Дубинина, И.В. Имедадзе, Л.П. Кичатинов, Г.Г. Лаптиева, А.К. Маркова, В.И. Махновская, А.А.Файзуллаев, О.А. Чувакова и многие другие. [5, стр. 12]
Однако, при большом количестве исследований школьной мотивации данная проблема до сих пор не раскрыта во всех её аспектах. Это подтверждается тем, что нередко результаты исследований мотивации к учению носят противоречивый, неоднозначный характер.
Актуальность нашего исследования заключается в том, что для повышения качества образования каждому современному педагогу начального образования необходимо знать содержание и структуру мотивации учения младших школьников, уметь определять её уровень и владеть методами и приёмами, направленными на её повышение. Ведь успешное обучение на начальной ступени обучения- фундамент успешного обучения на следующих ступенях образования.
Объект исследования: процесс обучения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: мотивация к учебной деятельности у младших школьников.
Цель исследования: изучить особенности формирования и актуальное состояние мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования мы определили ряд задач исследования:
1. На основе изученной психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия учебной мотивации, её виды и классификацию.
2. Экспериментально изучить уровень учебной мотивации в определённом классе.
3. На основании изученной литературы и результатов диагностики, составить рекомендации по формированию высокого уровня учебной мотивации у обучающихся младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: в младшем школьном возрасте мотивация учения:
• сформирована преимущественно на среднем уровне;
• преобладают внутренние мотивы учения.
Для достижения поставленной цели и решения задач данной выпускной квалификационной работы были использованы следующие
методы общетеоретического и эмпирического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, констатирующий
эксперимент, количественный и качественный анализ данных.
База исследования МАОУ гимназия №4 г.Канска, 2Г класс. В исследование принимало участие 19 обучающихся в возрасте 8-9 лет.
Структура исследования подчинена логике поставленной цели и задачам данной курсовой работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Купить