Помощь студентам в учебе
СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТОВ И.А. БУНИНА «КАВКАЗ» И «ДЕЛО КОРНЕТА ЕЛАГИНА»)
|
Введение 3
Глава 1. Читательская грамотность и способы ее формирования 6
1.1 Понятие «читательская грамотность» 6
1.2. Приемы и способы, направленные на формирование читательской грамотности 10
Глава 2. Художественный текст как объект психолингвистического анализа 16
2.1. Понятие о психолингвистическом анализе 16
2.2. «Печальный» текст как тип художественного текста 18
2.3. Психолингвистические особенности «печальных» текстов 21
Глава 3. Переработанные приемы и задания для формирования читательской грамотности 24
3.1. Задания на формирование читательской грамотности на материале
психолингвистического анализа рассказа И.А. Бунина «Кавказ» 24
3.2. Задания на формирование читательской грамотности на материале
психолингвистического анализа рассказа И.А. Бунина «Дело корнета Елагина» 30
Раздел 4. Методическая часть 37
4.1. Апробация приемов на уроке развития речи в 6 классе 37
4.2. Конспект урока по формированию читательской грамотности (на
материале психолингвистического анализа произведения И.А. Бунина «Дело корнета Елагина») 42
Заключение 47
Список использованной литературы 50
Приложение 54
Глава 1. Читательская грамотность и способы ее формирования 6
1.1 Понятие «читательская грамотность» 6
1.2. Приемы и способы, направленные на формирование читательской грамотности 10
Глава 2. Художественный текст как объект психолингвистического анализа 16
2.1. Понятие о психолингвистическом анализе 16
2.2. «Печальный» текст как тип художественного текста 18
2.3. Психолингвистические особенности «печальных» текстов 21
Глава 3. Переработанные приемы и задания для формирования читательской грамотности 24
3.1. Задания на формирование читательской грамотности на материале
психолингвистического анализа рассказа И.А. Бунина «Кавказ» 24
3.2. Задания на формирование читательской грамотности на материале
психолингвистического анализа рассказа И.А. Бунина «Дело корнета Елагина» 30
Раздел 4. Методическая часть 37
4.1. Апробация приемов на уроке развития речи в 6 классе 37
4.2. Конспект урока по формированию читательской грамотности (на
материале психолингвистического анализа произведения И.А. Бунина «Дело корнета Елагина») 42
Заключение 47
Список использованной литературы 50
Приложение 54
Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [Цукерман, 2010].
В современном мире качественное чтение способствует личностному росту и конкурентоспособности человека, живущего в информационнокультурной среде. Основная проблема в образовании - низкий уровень культуры чтения. Поэтому формирование читательской грамотности приобретает большое значение для образования и государства.
Современная школа должна ставить перед собой задачу воспитать динамичную личность, которая будет способна к самообразованию, творческому мышлению и применению знаний. Читательская грамотность - важная составляющая такой личности. Следовательно, перед школой возникает еще одна задача - побудить интерес к осмысленному чтению текста, что является средством формирования и развития личности.
Способы и приемы, направленные на формирование у детей читательской грамотности, должны помогать учиться вдумчиво читать текст, его интерпретировать и находить в ответы, на поставленные вопросы. Психолингвистический анализ текста может быть полезным материалом для разработки заданий по формированию читательской грамотности.
Психолингвистика, являясь наукой о производстве и восприятии речи, ориентирована преимущественно на исследование того, как речевой материал воспринимается "рядовым" носителем языка, какие образы формируются в его сознании [Белянин, 2000, с.1]. За языком стоит не только система языка, но и психология. Каждый языковой элемент обусловлен не только лингвистическими, но и психологическими закономерностями.
Психолингвистический анализ представляет собой анализ лексических единиц и семантических комплексов. Он помогает проанализировать не только текст, но и саму личность, автора. Такой подход к анализу текста может быть очень интерес в школе. Подойти к тексту как феномену речевой деятельности человека через систему языка.
Таким образом, задания, направленные на формирование читательской грамотности на материале психолингвистического анализа, помогут детям научиться прочитывать текст, выявляя в нем семантические комплексы, анализировать лексические единицы и делать вывод о психотипе героев. Дети сформируют навыки в интерпретации текста.
С учётом вышесказанного, актуальность данной работы заключается в предоставлении ряда приемов и заданий для формирования читательской грамотности на материале психолингвистического анализа.
Целью выпускной квалификационной работы является представить ряд приемов и способов для формирования читательской грамотности на материале психолингвистического анализа текстов И.А. Бунина «Кавказ» и «Дело корнета Елагина». Реализация данной цели обеспечивается достижением следующих задач:
• изучить литературу, представляющую теоретические основы о читательской грамотности;
• изучить подходы к определению психолингвистики и психолингвистического анализа;
• ознакомиться со способами и приемами формирования читательской грамотности;
• переработать способы и приемы для психолингвистического анализа текстов в классе, способствующие формированию читательской грамотности.
Объектом данного исследования является языковые единицы, тексты И.А. Бунина «Кавказ» и «Дело корнета Елагина» в аспекте психолингвистического анализа.
Предметом данной работы являются способы и приемы формирования читательской грамотности.
Методологическая база: Методический сборник материалов О.М. Дьячковой, О.Н. Осиной «Развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы» [Дьячкова, Осина, 2021], труды В.П. Белянина «Основы психолингвистической диагностики. (Модели мира в литературе)» [Белянин, 2000] и «Психолингвистические аспекты художественного текста» [Белянин, 1988].
Источники исследования: тексты И. А. Бунина «Кавказ», «Дело корнета Елагина»....
В современном мире качественное чтение способствует личностному росту и конкурентоспособности человека, живущего в информационнокультурной среде. Основная проблема в образовании - низкий уровень культуры чтения. Поэтому формирование читательской грамотности приобретает большое значение для образования и государства.
Современная школа должна ставить перед собой задачу воспитать динамичную личность, которая будет способна к самообразованию, творческому мышлению и применению знаний. Читательская грамотность - важная составляющая такой личности. Следовательно, перед школой возникает еще одна задача - побудить интерес к осмысленному чтению текста, что является средством формирования и развития личности.
Способы и приемы, направленные на формирование у детей читательской грамотности, должны помогать учиться вдумчиво читать текст, его интерпретировать и находить в ответы, на поставленные вопросы. Психолингвистический анализ текста может быть полезным материалом для разработки заданий по формированию читательской грамотности.
Психолингвистика, являясь наукой о производстве и восприятии речи, ориентирована преимущественно на исследование того, как речевой материал воспринимается "рядовым" носителем языка, какие образы формируются в его сознании [Белянин, 2000, с.1]. За языком стоит не только система языка, но и психология. Каждый языковой элемент обусловлен не только лингвистическими, но и психологическими закономерностями.
Психолингвистический анализ представляет собой анализ лексических единиц и семантических комплексов. Он помогает проанализировать не только текст, но и саму личность, автора. Такой подход к анализу текста может быть очень интерес в школе. Подойти к тексту как феномену речевой деятельности человека через систему языка.
Таким образом, задания, направленные на формирование читательской грамотности на материале психолингвистического анализа, помогут детям научиться прочитывать текст, выявляя в нем семантические комплексы, анализировать лексические единицы и делать вывод о психотипе героев. Дети сформируют навыки в интерпретации текста.
С учётом вышесказанного, актуальность данной работы заключается в предоставлении ряда приемов и заданий для формирования читательской грамотности на материале психолингвистического анализа.
Целью выпускной квалификационной работы является представить ряд приемов и способов для формирования читательской грамотности на материале психолингвистического анализа текстов И.А. Бунина «Кавказ» и «Дело корнета Елагина». Реализация данной цели обеспечивается достижением следующих задач:
• изучить литературу, представляющую теоретические основы о читательской грамотности;
• изучить подходы к определению психолингвистики и психолингвистического анализа;
• ознакомиться со способами и приемами формирования читательской грамотности;
• переработать способы и приемы для психолингвистического анализа текстов в классе, способствующие формированию читательской грамотности.
Объектом данного исследования является языковые единицы, тексты И.А. Бунина «Кавказ» и «Дело корнета Елагина» в аспекте психолингвистического анализа.
Предметом данной работы являются способы и приемы формирования читательской грамотности.
Методологическая база: Методический сборник материалов О.М. Дьячковой, О.Н. Осиной «Развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы» [Дьячкова, Осина, 2021], труды В.П. Белянина «Основы психолингвистической диагностики. (Модели мира в литературе)» [Белянин, 2000] и «Психолингвистические аспекты художественного текста» [Белянин, 1988].
Источники исследования: тексты И. А. Бунина «Кавказ», «Дело корнета Елагина»....
Исследование способов и приемов формирования читательской грамотности (на материале психолингвистического анализа текстов И.А. Бунина «Кавказ» и «Дело корнета Елагина») позволило сделать следующие выводы.
Было выявлено несколько подходов к изучению читательской грамотности и ее определению. Наиболее точно описывают явление читательской грамотности и то, на что она направлена Е. Алюкова и Л.М. Анисимова. Читательская грамотность подразумевает под собой обширный круг компетенций - от расшифровки информации, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире.
Формирование читательской грамотности - процесс развития в ученике умения вычленять информацию из текста, выстраивать суждения, а также умение выражать собственные суждения на основании прочитанного, интерпретировать и оценивать информацию, данную в тексте.
На основе этого нами были рассмотрены различные приемы и задания на формирование читательской грамотности, а в частности предложенные в сборнике материалов районного методического объединения учителей русского языка и литературы «Развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы» (составители О.М. Дьячкова и О.Н. Осина) и переработаны на материале психолингвистического анализа.
Было выявлено, что психолингвистический анализ может быть полезным инструментом для формирования читательской грамотности у учащихся средней школы. Он представляет собой анализ языковых единиц в тексте, интерпретацию их значений, объединение этих единиц в семантические комплексы, которые характерны для того или иного типа текста.
Приемы для формирования читательской грамотности на материале психолингвистического анализа способствуют развитию критического мышления учеников и обеспечивают дальнейшее формирование аналитических способностей. Психолингвистический анализ может помочь читателям лучше понимать и анализировать такие языковые элементы, как: структура предложений, лексическое значение слов. Это в свою очередь может помочь им развить свои навыки в анализе текстов и в их понимании, в работе с лексикой и выразительными средствами произведения.
Были представлены следующие переработанные задания, направленью на формирование читательской грамотности и выявление особенностей «печального» типа текста (на материале психолингвистического анализа произведений И.А. Бунина):
Прием «чтение с остановками». Он направлен не просто на прочтение текста, а на выделение в нем информации, которая будет полезна для решения поставленных задач. В нашем случае это поиск лексических единиц, которые характерны для «печальных» текстов, на основе которых можно выделить семантические комплексы и доказать, что текст действительно относится именно к этому типу.
Прием «найди верный ответ». Направлен на формирование у учеников умения соотноситься информацию между собой и вследствие этого разделять верную и не верную. Прием помогает узнать, правильно ли дети поняли текст, теоретический материал и умеют ли определять семантику лексических единиц.
Приём «тонкий и толстый вопрос». Этот приём направлен на взаимоопрос. Учащиеся учатся формулировать вопросы, соотносить прочитанный текст и теоретический материал. Дети, формулируя такие вопросы и отвечая на них, смогут проанализировать, действительно ли тексты И.А. Бунина относятся к «печальным».
Прием «кластер». Направлен на формирование умений поиска нужной информации в тексте, ее систематизации и интерпретации. Для нас этот прием удобен тем, что может помочь в поиске лексических единиц, благодаря которым сформируется образ главных героев....
Было выявлено несколько подходов к изучению читательской грамотности и ее определению. Наиболее точно описывают явление читательской грамотности и то, на что она направлена Е. Алюкова и Л.М. Анисимова. Читательская грамотность подразумевает под собой обширный круг компетенций - от расшифровки информации, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире.
Формирование читательской грамотности - процесс развития в ученике умения вычленять информацию из текста, выстраивать суждения, а также умение выражать собственные суждения на основании прочитанного, интерпретировать и оценивать информацию, данную в тексте.
На основе этого нами были рассмотрены различные приемы и задания на формирование читательской грамотности, а в частности предложенные в сборнике материалов районного методического объединения учителей русского языка и литературы «Развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы» (составители О.М. Дьячкова и О.Н. Осина) и переработаны на материале психолингвистического анализа.
Было выявлено, что психолингвистический анализ может быть полезным инструментом для формирования читательской грамотности у учащихся средней школы. Он представляет собой анализ языковых единиц в тексте, интерпретацию их значений, объединение этих единиц в семантические комплексы, которые характерны для того или иного типа текста.
Приемы для формирования читательской грамотности на материале психолингвистического анализа способствуют развитию критического мышления учеников и обеспечивают дальнейшее формирование аналитических способностей. Психолингвистический анализ может помочь читателям лучше понимать и анализировать такие языковые элементы, как: структура предложений, лексическое значение слов. Это в свою очередь может помочь им развить свои навыки в анализе текстов и в их понимании, в работе с лексикой и выразительными средствами произведения.
Были представлены следующие переработанные задания, направленью на формирование читательской грамотности и выявление особенностей «печального» типа текста (на материале психолингвистического анализа произведений И.А. Бунина):
Прием «чтение с остановками». Он направлен не просто на прочтение текста, а на выделение в нем информации, которая будет полезна для решения поставленных задач. В нашем случае это поиск лексических единиц, которые характерны для «печальных» текстов, на основе которых можно выделить семантические комплексы и доказать, что текст действительно относится именно к этому типу.
Прием «найди верный ответ». Направлен на формирование у учеников умения соотноситься информацию между собой и вследствие этого разделять верную и не верную. Прием помогает узнать, правильно ли дети поняли текст, теоретический материал и умеют ли определять семантику лексических единиц.
Приём «тонкий и толстый вопрос». Этот приём направлен на взаимоопрос. Учащиеся учатся формулировать вопросы, соотносить прочитанный текст и теоретический материал. Дети, формулируя такие вопросы и отвечая на них, смогут проанализировать, действительно ли тексты И.А. Бунина относятся к «печальным».
Прием «кластер». Направлен на формирование умений поиска нужной информации в тексте, ее систематизации и интерпретации. Для нас этот прием удобен тем, что может помочь в поиске лексических единиц, благодаря которым сформируется образ главных героев....
