Помощь студентам в учебе
Особенности преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития
|
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ особенностей преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития 8
1.1. Задержка психического развития: история изучения, психолого-педагогическая
характеристика 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков с задержкой
психологического развития 13
1.3. Содержание предмета химии при работе с младшими подростками (9 класс),
имеющими задержку психического развития 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития 37
2.1. Описание экспериментальной базы, методов и этапов исследования 37
2.2. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков, младших
подростков с нормальным и задержанным психическим развитием 3 8
2.3. Описание разработки адаптированной рабочей программы для учащихся с
задержкой психического развития (9 класс) 40
2.4. Особенности усвоения материала по химии младшим подростками (9 класс),
имеющими задержку психического развития 46
2.5. Методические рекомендации по особенностям преподавания химии при работе с
младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития 49
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложение 1. Диагностика оценки интеллектуальных умений и навыков 61
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование для обучающихся в
коррекционном классе VII-го вида (9 класс) 71
Приложение 3 Разработка заданий по химии при работе с младшими подростками в 9
классе, имеющими задержку психического развития 73
Приложение 4. Конспекты уроков по химии при работе с младшими подростками, имеющими задержку психического развития 80
Глава 1. Теоретический анализ особенностей преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития 8
1.1. Задержка психического развития: история изучения, психолого-педагогическая
характеристика 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших подростков с задержкой
психологического развития 13
1.3. Содержание предмета химии при работе с младшими подростками (9 класс),
имеющими задержку психического развития 27
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития 37
2.1. Описание экспериментальной базы, методов и этапов исследования 37
2.2. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков, младших
подростков с нормальным и задержанным психическим развитием 3 8
2.3. Описание разработки адаптированной рабочей программы для учащихся с
задержкой психического развития (9 класс) 40
2.4. Особенности усвоения материала по химии младшим подростками (9 класс),
имеющими задержку психического развития 46
2.5. Методические рекомендации по особенностям преподавания химии при работе с
младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития 49
Выводы по 2 главе 53
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложение 1. Диагностика оценки интеллектуальных умений и навыков 61
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование для обучающихся в
коррекционном классе VII-го вида (9 класс) 71
Приложение 3 Разработка заданий по химии при работе с младшими подростками в 9
классе, имеющими задержку психического развития 73
Приложение 4. Конспекты уроков по химии при работе с младшими подростками, имеющими задержку психического развития 80
В рамках психолого-педагогических исследований накоплен значительный материал, свидетельствующий о специфических особенностях развития детей с задержкой психического развития, отличающих их от детей с нормальным психическим развитием. Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов [1].
Актуальность работы. Для коррекции недостатков развития, обеспечения освоения общеобразовательных программ для детей с отклонениями в развитии организуются фронтальные и индивидуальные занятия коррекционно-развивающей и предметной направленности. В большинстве общеобразовательных школ есть специальные коррекционные классы для детей и подростков с задержкой психического развития, но, по сути, используются одни и те же учебные программы, учебники, учебные планы, а также наблюдается недостаточное изменение в технологии образовательного процесса в коррекционных классах [31].
Проблема обучения и развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) не является новой в отечественной педагогике. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Исследователи изучали причины ЗПР, раскрывали особенности познавательной и эмоциональной сфер личности, учащихся с задержкой психического развития, определяли их типы. Несомненно, что рекомендации ученых помогли учителям в работе с такими детьми. Но на современном этапе развития системы образования особую актуальность приобретает определение некоторых особенностей преподавания химии и выявление наилучших методов для обеспечения условий продуктивного развития детей с задержкой психического развития [1,35].
Степень разработанности проблемы. Проблемы развития, обучения, социализации детей с задержкой психического развития исследовали: И.М. Бгажнокова, Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, Е.Б.Аксенова, Л.Б.Баряева, О. П. Гаврилушкина, М.А.Егорова,Е.С. Слепович,В.А. Степанова,Е.А. Стребелева, Н.Д.Соколова, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Б. П.Пузанов и др. Проблемы образования подростков с задержкой психического развития нашли отражение в материалах многочисленных конференций, фундаментальных трудов отечественных психологов по заявленной проблеме нет. Таким образом, тема исследования в психологии недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах.
Цель исследования: исследовать особенности преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития.
Объект исследования: коррекционно-образовательный процесс.
Предмет исследования: процесс преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности общеучебных умений и навыков у младших подростков (9 класс), имеющих задержку психического развития.
3. Доказать эффективность коррекционных приемов и методов в процессе преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития.
4. Составить методические рекомендации по особенностям преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития.
Гипотеза: процесс преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития, будет
более эффективным, если учитывать особенности данной категории детей и применять коррекционные приемы и методы.
Методы исследования. Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы:
1) Теоретические (анализ литературных источников);
2) эмпирические (педагогический эксперимент);
3) методы описательной обработки данных.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева» г. Бийска, коррекционный класс УП-го вида. Выбор средней общеобразовательной школы № 40 определялся наличием в ней детей с задержкой психического развития, длительностью опыта работы с данной категорией детей и готовностью администрации к сотрудничеству.
Теоретическое значение работы определяется расширением и обобщением существующих представлений об особенностях образования детей с задержкой психического развития. Теоретические результаты могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения данной актуальной проблемы в рамках дипломного исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, материалы дипломной работы могут быть использованы психологами и педагогами, работающими с младшими подростками, имеющими задержку психического развития, а также могут быть полезны в процессе преподавания таких курсов как «Методика преподавания химии» и «Специальная педагогика».
Апробация результатов исследования.
Работа выполнялась в рамках исследовательской темы научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Исследование выполнялось по запросам МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» и МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №40 им. В. Токарева" г. Бийска, которым и были переданы результаты исследования.
Основные положения исследования обсуждены:
1) на 16-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие
личности в образовательном пространстве: проблемы и перспективы»,
которая состоялась 18 мая 2018 года на базе ФГБО ВО «АГГПУ им. В.М. Шукшина»;
2) VI международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и
практики», которая состоялась 7 июня 2018 г. на базе КГБПОУ «Бийский промышленно-технологический колледж»;
3) на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Структура и содержание работы. Структура выпускной
квалификационной работы соответствует целям и задачам исследования и представлена введением, в котором рассматривается актуальность выбранной темы, выделяется объект и предмет исследования, ставятся цели и основные задачи исследования, выдвигается гипотеза. В первой главе раскрываются теоретические основы содержание предмета химии и рассматривается понятие задержка психического развития. Вторая глава содержит анализ проведенного экспериментального исследования по выявлению особенностей обучения детей с задержкой психического развития. В заключении сделаны выводы по итогам проведенного исследования.
В выпускную квалификационную работу входит 4 приложения, где представлены методика диагностики оценки интеллектуальных умений и навыков детей с задержанным и нормальным психическим развитием, календарно-тематическое планирование, конспекты уроков и разработки к урокам ним.
Актуальность работы. Для коррекции недостатков развития, обеспечения освоения общеобразовательных программ для детей с отклонениями в развитии организуются фронтальные и индивидуальные занятия коррекционно-развивающей и предметной направленности. В большинстве общеобразовательных школ есть специальные коррекционные классы для детей и подростков с задержкой психического развития, но, по сути, используются одни и те же учебные программы, учебники, учебные планы, а также наблюдается недостаточное изменение в технологии образовательного процесса в коррекционных классах [31].
Проблема обучения и развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) не является новой в отечественной педагогике. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом столетии. Исследователи изучали причины ЗПР, раскрывали особенности познавательной и эмоциональной сфер личности, учащихся с задержкой психического развития, определяли их типы. Несомненно, что рекомендации ученых помогли учителям в работе с такими детьми. Но на современном этапе развития системы образования особую актуальность приобретает определение некоторых особенностей преподавания химии и выявление наилучших методов для обеспечения условий продуктивного развития детей с задержкой психического развития [1,35].
Степень разработанности проблемы. Проблемы развития, обучения, социализации детей с задержкой психического развития исследовали: И.М. Бгажнокова, Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, Е.Б.Аксенова, Л.Б.Баряева, О. П. Гаврилушкина, М.А.Егорова,Е.С. Слепович,В.А. Степанова,Е.А. Стребелева, Н.Д.Соколова, В.И.Лубовский, М.С.Певзнер, Б. П.Пузанов и др. Проблемы образования подростков с задержкой психического развития нашли отражение в материалах многочисленных конференций, фундаментальных трудов отечественных психологов по заявленной проблеме нет. Таким образом, тема исследования в психологии недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах.
Цель исследования: исследовать особенности преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития.
Объект исследования: коррекционно-образовательный процесс.
Предмет исследования: процесс преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности общеучебных умений и навыков у младших подростков (9 класс), имеющих задержку психического развития.
3. Доказать эффективность коррекционных приемов и методов в процессе преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития.
4. Составить методические рекомендации по особенностям преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития.
Гипотеза: процесс преподавания химии при работе с младшими подростками (9 класс), имеющими задержку психического развития, будет
более эффективным, если учитывать особенности данной категории детей и применять коррекционные приемы и методы.
Методы исследования. Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы:
1) Теоретические (анализ литературных источников);
2) эмпирические (педагогический эксперимент);
3) методы описательной обработки данных.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева» г. Бийска, коррекционный класс УП-го вида. Выбор средней общеобразовательной школы № 40 определялся наличием в ней детей с задержкой психического развития, длительностью опыта работы с данной категорией детей и готовностью администрации к сотрудничеству.
Теоретическое значение работы определяется расширением и обобщением существующих представлений об особенностях образования детей с задержкой психического развития. Теоретические результаты могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения данной актуальной проблемы в рамках дипломного исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, материалы дипломной работы могут быть использованы психологами и педагогами, работающими с младшими подростками, имеющими задержку психического развития, а также могут быть полезны в процессе преподавания таких курсов как «Методика преподавания химии» и «Специальная педагогика».
Апробация результатов исследования.
Работа выполнялась в рамках исследовательской темы научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Исследование выполнялось по запросам МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» и МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №40 им. В. Токарева" г. Бийска, которым и были переданы результаты исследования.
Основные положения исследования обсуждены:
1) на 16-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие
личности в образовательном пространстве: проблемы и перспективы»,
которая состоялась 18 мая 2018 года на базе ФГБО ВО «АГГПУ им. В.М. Шукшина»;
2) VI международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и
практики», которая состоялась 7 июня 2018 г. на базе КГБПОУ «Бийский промышленно-технологический колледж»;
3) на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Структура и содержание работы. Структура выпускной
квалификационной работы соответствует целям и задачам исследования и представлена введением, в котором рассматривается актуальность выбранной темы, выделяется объект и предмет исследования, ставятся цели и основные задачи исследования, выдвигается гипотеза. В первой главе раскрываются теоретические основы содержание предмета химии и рассматривается понятие задержка психического развития. Вторая глава содержит анализ проведенного экспериментального исследования по выявлению особенностей обучения детей с задержкой психического развития. В заключении сделаны выводы по итогам проведенного исследования.
В выпускную квалификационную работу входит 4 приложения, где представлены методика диагностики оценки интеллектуальных умений и навыков детей с задержанным и нормальным психическим развитием, календарно-тематическое планирование, конспекты уроков и разработки к урокам ним.
Обучение ребёнка в коррекционном классе, активно апробируется в общеобразовательных школах г. Бийска. Примером служит МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40» имени Вячеслава Токарева, в которой успешно реализуется практика обучения в коррекционном классе VII вида учащихся с задержкой психического развития.
Для решения первой задачи были проанализированы источники литературы по теме «методы преподавания химии», выявили сущность понятия, определили наилучшие методы для младших подростков с задержкой психического развития.
Так же были проанализированы источники литературы, чтобы изучить психолого-педагогические особенности младших подростков, имеющих задержку психического развития. После чего пришли к следующим общим особенностям подростков с задержки психического развития: усвоение программного материала по химии вызывает большие затруднения у обучающихся специальных коррекционных классов VII-го вида в связи с такими их особенностями: быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений.
Для решения второй задачи была проведена диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков, обучающихся в коррекционном классе, которая показала, что данный класс относится к типу -слабый.
Что бы решить третью задачу было проведено три контрольных среза:
• Вводный (средний уровень успешности усвоения знаний 10%, низкий уровень 90%) от общего количества учащихся;
• Промежуточный (средний уровень успешности усвоения знаний 20%, низкий уровень 80%) от общего количества учащихся;
• Итоговый (средний уровень успешности усвоения знаний 20%, низкий уровень 80%) от общего количества учащихся.
Так же, проведен отбор успешных методов обучения химии. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: при подготовке и разработке плана урока необходимо: - отводить достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь химии с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта; - максимально использовать меж предметные связи, ибо дети данного вида классов, особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений. Учёт особенностей детей специальных коррекционных классов требует, чтобы при изучении нового материала проходило многократное его повторение: - подробное объяснение нового материала с организацией эксперимента; - беглое повторение с выделением главных определений и понятий; - осуществление обратной связи - ответы учеников на вопросы, работа по плану и т.п. [24,47].
Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась результатами. Процесс обучения химии в коррекционных классах будет более эффективным, если этот процесс осуществляется при помощи наиболее успешных методов обучения таких как: разъяснение в виде беседы; многократное повторение; игры на повторение и закрепление ранее изученного материала; комментируемые упражнения; лабораторные работы несложного типа; проблемно-поисковые методы в классе.
Таким образом, применение методов и приёмов обучения химии повышает интерес учащихся к предмету, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы.
Следовательно, поставленная цель, задачи были решены и гипотеза исследования доказана.
Для решения первой задачи были проанализированы источники литературы по теме «методы преподавания химии», выявили сущность понятия, определили наилучшие методы для младших подростков с задержкой психического развития.
Так же были проанализированы источники литературы, чтобы изучить психолого-педагогические особенности младших подростков, имеющих задержку психического развития. После чего пришли к следующим общим особенностям подростков с задержки психического развития: усвоение программного материала по химии вызывает большие затруднения у обучающихся специальных коррекционных классов VII-го вида в связи с такими их особенностями: быстрая утомляемость, недостаточность абстрактного мышления, недоразвитие пространственных представлений.
Для решения второй задачи была проведена диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков, обучающихся в коррекционном классе, которая показала, что данный класс относится к типу -слабый.
Что бы решить третью задачу было проведено три контрольных среза:
• Вводный (средний уровень успешности усвоения знаний 10%, низкий уровень 90%) от общего количества учащихся;
• Промежуточный (средний уровень успешности усвоения знаний 20%, низкий уровень 80%) от общего количества учащихся;
• Итоговый (средний уровень успешности усвоения знаний 20%, низкий уровень 80%) от общего количества учащихся.
Так же, проведен отбор успешных методов обучения химии. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: при подготовке и разработке плана урока необходимо: - отводить достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь химии с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта; - максимально использовать меж предметные связи, ибо дети данного вида классов, особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических умений. Учёт особенностей детей специальных коррекционных классов требует, чтобы при изучении нового материала проходило многократное его повторение: - подробное объяснение нового материала с организацией эксперимента; - беглое повторение с выделением главных определений и понятий; - осуществление обратной связи - ответы учеников на вопросы, работа по плану и т.п. [24,47].
Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась результатами. Процесс обучения химии в коррекционных классах будет более эффективным, если этот процесс осуществляется при помощи наиболее успешных методов обучения таких как: разъяснение в виде беседы; многократное повторение; игры на повторение и закрепление ранее изученного материала; комментируемые упражнения; лабораторные работы несложного типа; проблемно-поисковые методы в классе.
Таким образом, применение методов и приёмов обучения химии повышает интерес учащихся к предмету, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы.
Следовательно, поставленная цель, задачи были решены и гипотеза исследования доказана.