Помощь студентам в учебе
Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики в основной школе
|
Введение 3
Глава 1. Проблема контроля знаний в психолого-педагогической литературе
6
1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе
6
1.2. Типы, виды, формы и методы контроля знаний на уроках
информатики 10
Выводы к Главе 1 37
Глава 2. Методический анализ содержания методов контроля учебных достижений учащихся по информатике 38
2.1. Этапы формирования самоконтроля и контроля учащихся на уроках
информатики 38
2.2. Методические рекомендации по организации контрольно¬оценочной деятельности учащихся на уроках информатики 44
Выводы к Главе 2 48
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложение 1. Кроссворд 56
Приложение 2. Персональный компьютер 58
Приложение 3. Программное обеспечение компьютера 65
Приложение 4. Файл и файловые структуры 68
Приложение 5. Пользовательский интерфейс 73
Глава 1. Проблема контроля знаний в психолого-педагогической литературе
6
1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе
6
1.2. Типы, виды, формы и методы контроля знаний на уроках
информатики 10
Выводы к Главе 1 37
Глава 2. Методический анализ содержания методов контроля учебных достижений учащихся по информатике 38
2.1. Этапы формирования самоконтроля и контроля учащихся на уроках
информатики 38
2.2. Методические рекомендации по организации контрольно¬оценочной деятельности учащихся на уроках информатики 44
Выводы к Главе 2 48
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложение 1. Кроссворд 56
Приложение 2. Персональный компьютер 58
Приложение 3. Программное обеспечение компьютера 65
Приложение 4. Файл и файловые структуры 68
Приложение 5. Пользовательский интерфейс 73
Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:
• диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
• учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
• определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Актуальность темы заключается в том, как с помощью различных форм
и методов оценивания и контроля усвоения материала значительно повысить интерес учащихся к предмету, их активность на уроке, отношение к изучаемому материалу, их эмоциональный настрой, качество знаний.
Целью данной работы является исследование роли учителя в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики в современной основной школе.
Объект исследования - процесс обучения в современной основной школе.
Предмет исследования - различные формы контроля знаний учащихся по информатике.
Задачи данной работы:
• изучить цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе;
• изучить типы, виды, формы и методы контроля знаний на уроках информатики;
• изучить этапы формирования самоконтроля и контроля учащихся на уроках информатики;
• разработать методические рекомендации по организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики;
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Анализ научной, научно-популярной, методической литературы по проблеме исследования.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Апробация.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных методических материалов по информатике в основной школе.
Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.
Внимательно посмотрев на изложенные выше цели оценки знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Оценка должна восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель оценки, по-моему, является основной.
Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели оценки знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.
Работа состоит из введения, двух глав (к каждой из глав имеется вывод), заключения, библиографического списка и приложений, которые содержат презентации, расположенные на электронном носителе.
• диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
• учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
• определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Актуальность темы заключается в том, как с помощью различных форм
и методов оценивания и контроля усвоения материала значительно повысить интерес учащихся к предмету, их активность на уроке, отношение к изучаемому материалу, их эмоциональный настрой, качество знаний.
Целью данной работы является исследование роли учителя в организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики в современной основной школе.
Объект исследования - процесс обучения в современной основной школе.
Предмет исследования - различные формы контроля знаний учащихся по информатике.
Задачи данной работы:
• изучить цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе;
• изучить типы, виды, формы и методы контроля знаний на уроках информатики;
• изучить этапы формирования самоконтроля и контроля учащихся на уроках информатики;
• разработать методические рекомендации по организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики;
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Анализ научной, научно-популярной, методической литературы по проблеме исследования.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Апробация.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных методических материалов по информатике в основной школе.
Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями.
Внимательно посмотрев на изложенные выше цели оценки знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Оценка должна восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель оценки, по-моему, является основной.
Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели оценки знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.
Работа состоит из введения, двух глав (к каждой из глав имеется вывод), заключения, библиографического списка и приложений, которые содержат презентации, расположенные на электронном носителе.
Систематический контроль знаний и умений учеников - одно из ключевых условий увеличения качества обучения. Учитель в собственной работе обязан применять не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и регулярно создавать, вводить свои средства контроля. Профессиональное владение педагогом разными способами контроля знаний и умений способствует увеличению интереса учеников, гарантирует интенсивную работу каждого учащегося. Контроль для учеников должен быть обучающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений выявляются индивидуальные особенности учеников, увеличивается уровень подготовки к уроку, что дает возможность вовремя ликвидировать недостатки и пробелы в знаниях учеников. Это положение подтверждается результатами настоящего исследования и позволяет высказать некоторые рекомендации:
1) Контроль как необходимый компонент учебного процесса обязан носить систематический характер и осуществляться в абсолютно всех его функциях, не ограничиваясь контролирующей. Формы, приемы, методы средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль гарантирует индивидуализацию процесса обучения, заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности;
2) Контроль знаний и умений школьников следует осуществлять регулярно на всех стадиях обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;
3) Кроме традиционных форм контроля, необходимо изучать и вводить контрольно-обучающие проекты, т.к. с помощью ПК возможно осуществить эффективный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на занятиях;
4) Педагог должен на каждом занятии, независимо от темы, средств и времени, заинтересовать, контролировать и стимулировать познавательную деятельность учеников, оказывать поддержку в течение всего занятия.
Апробация работы проводилась на базе Муниципальной общеобразовательной школы №1 имени Петра Петровича Корягина Благовещенского района Алтайского края.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений выявляются индивидуальные особенности учеников, увеличивается уровень подготовки к уроку, что дает возможность вовремя ликвидировать недостатки и пробелы в знаниях учеников. Это положение подтверждается результатами настоящего исследования и позволяет высказать некоторые рекомендации:
1) Контроль как необходимый компонент учебного процесса обязан носить систематический характер и осуществляться в абсолютно всех его функциях, не ограничиваясь контролирующей. Формы, приемы, методы средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Только в этом случае контроль гарантирует индивидуализацию процесса обучения, заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности;
2) Контроль знаний и умений школьников следует осуществлять регулярно на всех стадиях обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;
3) Кроме традиционных форм контроля, необходимо изучать и вводить контрольно-обучающие проекты, т.к. с помощью ПК возможно осуществить эффективный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на занятиях;
4) Педагог должен на каждом занятии, независимо от темы, средств и времени, заинтересовать, контролировать и стимулировать познавательную деятельность учеников, оказывать поддержку в течение всего занятия.
Апробация работы проводилась на базе Муниципальной общеобразовательной школы №1 имени Петра Петровича Корягина Благовещенского района Алтайского края.