Технология педагогических мастерских при обучении написанию сочинений в 5 классе

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 7
1.1. Структура коммуникативных умений 7
1.2. Анализ действующих УМК 12
1.3. Диагностические методики состояния речевого развития школьников 19
1.4. Сочинение как пространство формирования коммуникативного
развития школьников 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Этапы технологии педагогических мастерских 31
2.2. Приемы, используемые в педагогических мастерских 37
2.3. Методика реализации технологии педагогических мастерских на уроке
русского языка в 5 классе 42
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
Приложение 1 59
Памятка по написанию сочинений 59
Купить

Современная методика преподавания языка в своем арсенале имеет исследования, содержащие целостную систему коммуникативных умений, которые формируются при дифференцированном и взаимосвязанном обучении школьников всем видами речевой деятельности [14, с.94].
Современная школа стремительно меняется. Сегодня важным становится не столько дать как можно больше знаний ребёнку, сколько обеспечить его личностное, общекультурное и познавательное развитие, сформировать универсальные умения, которые бы позволили выпускникам школы самостоятельно обучаться в течение всей жизни, уметь решать возникающие перед ними проблемы, выбирать и нести ответственность за свой выбор. Изменение образовательной парадигмы требует от учителя поисков новых методик и технологий обучения, отхода от традиционных форм урока
Специфика обучения школьников обусловлена сензитивностью возраста учащихся, поэтому формирование коммуникативной компетенции будет более эффективным при использовании межпредметных связей. Именно в процессе изучения русского языка школьники имеют возможность замечать много общего, находить соответствии с другими предметами, особенно с литературным чтением, поскольку язык является средством выражения мыслей об объективной действительности, ее свойствах и закономерностях. Реализация межпредметных связей способствует научной организации образовательного процесса и является стимулирующим фактором обучения русскому языку.
Классикой отечественной и мировой психолого-педагогической мысли считаются научные работы И. А. Аршавского, Д. Б. Эльконина, В.И. Загвязинского, И. А. Зимней, Д.И. Изаренкова, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, Б. Ф. Ломова, А. К. Марковой, М.И. Махмутова, Е.И. Пассова, М.Н. Скаткина, А. В. Хуторского, Г. И. Щукина, посвященные проблеме формирования
коммуникативной компетенции. Проведенный анализ уровня подготовленности учащихся школы к коммуникативной деятельности позволил выявить
определенные недостатки. Исследование организации учебного процесса
4
показывает, что в должной мере не реализуются возможности содержания гуманитарных дисциплин, форм организации, методов и средств обучения для целенаправленного формирования коммуникативной компетенции учащихся, не разработан поэтапный процесс коммуникативной подготовки.
Актуальность темы исследования обусловлена обновлением содержания образования на основе коммуникативного и компетентностного подходов. Современные изменения в социально-экономическом, духовном развитии российского общества, стремление интегрироваться в мировое образовательное пространство требуют оптимизации образования, совершенствования формирования коммуникативной компетенции и улучшения речевой
подготовки учащихся.
Актуальность проблемы и необходимость преодоления выявленных противоречий обусловили выбор темы работы.
Объектом исследования является процесс формирования
коммуникативной компетенции в школе.
Предмет исследования - технология педагогических мастерских при формировании коммуникативной компетенции школьников.
Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности технологии педагогических мастерских при формировании коммуникативной компетенции.
Согласно указанной цели выдвигаем следующие задачи исследования:
1. Осуществить комплексный анализ теоретических основ, выяснить содержание понятия «коммуникативная компетенция», выявить структуру коммуникативной компетенции школьников.
2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной компетенции учащихся школы.
3. Выявить совокупность дидактических условий, обеспечивающих формирование коммуникативной компетенции учащихся.
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность предложенной технологии педагогических мастерских в формировании коммуникативной компетенции школьников при написании сочинений.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, который позволил разработать теоретические основы исследования проблемы формирования коммуникативной компетенции школьников; конкретизация понятийно-категориального аппарата исследования, а именно терминов: «компетенция», «коммуникативная компетенция», «технология», «дидактические условия»; диагностика, эксперимент.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют положения психологических теорий личности и ее развития во время учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, Г. А. Балл, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); концепции гуманистической (Ш.А.Амонашвили, В. В. Бондарь, С. У. Гончаренко, И. А.Зязюн, В. А. Сухомлинский) и личностно- ориентированной (И.Д.Бех, А. П. Пехота, В. В. Сериков, И.С.Якиманская) педагогики; коммуникативно-деятельностного подхода к обучению (М.Н.Вятютнев, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов) компетентностного подхода в современном образовании (А. С. Волченко, И. А. Ильченко, А.А.Пометун, Л.Л.Хоружая, А. В. Хуторской).
Практическое значение работы. Материалы исследования могут быть полезными в процессе подготовки будущих учителей школы.
Структура исследования обусловлена его целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Купить