ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА НА ОСНОВЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Практико-ориентированный подход в подготовке обучающихся
среднего профессионального образования 10
1.1 Особенности подготовки обучающихся среднего
профессионального образования на основе практико- ориентированного подхода 10
1.2 Подготовка обучающихся в области сварочного производства с
применением кейс-технологии в обучении 15
1.3 Проектирование процесса подготовки обучающихся на основе
кейс- метода 27
1.4 Структурно-содержательная модель процесса подготовки
обучающихся на основе практико-ориентированного подхода 34
Выводы по первой главе 41
2 Разработка учебных кейсов для подготовки по профессии «Сварщик»на
основе практико-ориентированного подхода 42
2.1 Методика организации учебной практики по кейс-методу 42
2.2 Разработка учебных кейсов для обучения ПМ 02 «Сварка и резка
деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях» (учебная практика) 51
2.2.1 Кейс-задание для занятия учебной практики № 1 по теме: Дуговая механизированная сварка в защитном газе, порошковой и самозащитной проволокой 51
2.2.2Кейс-задание для занятия учебной практики № 2 по теме: Автоматическая сварка в защитном газе деталей и узлов из углеродистых и конструкционных сталей 62
2.2.3Кейс-задание для занятия учебной практики № 3 по теме: Автоматическая сварка под флюсом деталей и узлов из углеродистых и конструкционных сталей 71
2.3 Разработка кейс-задания для проведения демонстрационного
экзамена 79
2.4 Проведение апробации внедрения в учебный процесс кейс-
заданий для занятий учебной практики 92
2.4.1 Результаты текущего контроля учебной практики № 1 по теме:
Дуговая механизированная сварка в защитном газе, порошковой и самозащитной проволокой 93
2.4.2 Результаты текущего контроля учебной практики № 2 по теме:
Автоматическая сварка в защитном газе деталей и узлов из углеродистых и конструкционных сталей 96
2.4.3 Результаты текущего контроля учебной практики № 3 по теме:
Автоматическая сварка под флюсом деталей и узлов из углеродистых и конструкционных сталей 97
2.4.4 Оценка достоверности полученных результатов 98
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Теоретический материал кейс-задания для занятий учебной практики по теме №1 111
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Дополнительный раздаточный материал для выполнения кейс-задания на занятии учебной практики №1 141
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Карточки задания для практической работы с кейсом.. 154
Актуальность: В настоящее время в условиях рыночной экономики, очевидно, что профессиональное образование должно ориентироваться на эффективную подготовку рабочих, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности. Речь идет о формировании рабочих- профессионалов, способных возродить экономику, и главное в этом процессе - не объем получаемой информации, а умение творчески находить, усваивать и пользоваться ею. Это ставит перед профессиональными учебными учреждениями задачи по коренному улучшению постановки теоретического и производственного обучения обучающихся, повышения эффективности методов его осуществления. Сейчас трудно назвать отрасль народного хозяйства, где бы ни применялся тот или иной способ сварки. Выполнение качественной работы по сварке конструкций невозможно без знаний теории, технологии различных видов сварки, о применяемом оборудовании, сварочных материалах и пр.
Изучение педагогической литературы, практики образовательного процесса в учреждениях профессионального образования показывает, что недостаточно внедряется и используется кейс-технологии в обучении, имеет место слабая методическая разработанность их применения в практико-ориентированной подготовке будущих специалистов.
Таким образом, актуальным становится разработка методического обеспечения для применения кейс-метода в обучении в практико-ориентированной образовательной среде, которые способствуют стимулированию интереса к изучению будущей профессии, развивают мышление, активность, самостоятельность и инициативу.
Изучение результатов опроса работодателей, сравнительный анализ теории и практики подготовки обучающихся системы СПО позволил выявить следующие противоречия:
• между потребностями государства, общества, экономики, производства, руководителей образовательных учреждений СПО - в компетентных педагогах профессиональной школы и недостаточным уровнем подготовки к практико-ориентированному обучению;
• между необходимостью подготовки рабочих кадров для отрасли производства и недостаточным учебно-методическим обеспечением их формирования при прохождении учебной практики рамках изучения.
В исследовании магистерской диссертации введено ограничение: подготовка обучающихся в системе СПО на основе практико-ориентированного обучения будет рассматриваться на примере учебной практики и демонстрационного экзамена. За основу взят профессиональный модуль: ПМ 02 «Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях». Наименование раздела: «Выполнение автоматической и механизированной сварки». Наименование МДК: 02.03 «Электросварочные работы на автоматических и полуавтоматических машинах».
Выявленные противоречия и анализ научной педагогической литературы, определили проблему исследования, которая заключается в организации подготовки обучающихся среднего профессионального образования в области сварочного производства на основе практико-ориентированного подхода с применением кейс-технологии в обучении.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать процесс подготовки обучающихся среднего профессионального образования в области сварочного производства на основе практико-ориентированного подхода с применением кейс-технологии в обучении на примере учебной практики и демонстрационного экзамена.
Объект исследования - процесс подготовки обучающихся среднего профессионального образования в области сварочного производства на основе практико-ориентированного подхода.
Предмет исследования - применение кейс-технологии в обучении на учебной практике и демонстрационном экзамене.
Задачи:
1. Уточнить сущность понятия «практико-ориентированный подход», определить сущность практико-ориентированного обучения и его взаимосвязь с организацией учебной практики и демонстрационного экзамена.
2. Изучить состояние проблемы подготовки обучающихся СПО в области сварочного производства на основе практико-ориентированного подхода.
3. Теоретически обосновать и разработать учебные кейсы для организации и проведения учебной практики и демонстрационного экзамена.
4. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность использования кейс-заданий для организации и проведения учебной практики и демонстрационного экзамена обучающихся СПО в области сварочного производства.
Гипотеза исследования состоит в следующих предположениях:
1. Уровень подготовки обучающихся в системе СПО в области сварочного производства, вероятно, повысится, если процесс обучения вести с применением практико-ориентированного подхода в обучении, опираясь на практическую направленность содержания подготовки.
2. Успешной реализацией подготовки с применением практико-ориентированных подходов в обучении, возможно, будет способствовать использование учебных кейсов, разработанных на основе кейс-технологии в обучении с применением кейс-метода, внедрение в образовательный процесс педагогических условий, которые предполагают проектирование содержания учебной практики с учетом основных тенденций развития современных научно-технических знаний о специфике подготовки в системе СПО.
База исследования: работа проводится на базе ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГППУ) кафедра инжиниринга и профессионального обучения в машиностроении и металлургии (ИММ).
Профессионализм и творческое мастерство - вот те качества, которые обеспечат молодым специалистам, выпускникам учебных организаций, конкурентоспособность на рынке труда и успех в бизнесе. Вполне понятно, что путь к вершинам профессионализма длинен и труден и во многом зависит от профессиональной целенаправленности студента и профессиональной подготовки, поэтому так важно сегодня не просто дать знания, необходимо чтобы эти знания и умения переросли в профессиональную компетентность. В профессиональном образовании практика определяется как вид учебных занятий, в процессе которых обучаемый самостоятельно выполняет в условиях действующего производства реальные производственные задания, определенные учебной задачей. Таким образом, учебная практика является важным интегрирующим и связующим видом подготовки специалиста, при которой обучаемый изучает в действии условия производства, технологические процессы, организацию труда, экономику предприятия, что отражает специфику практико-ориентированного подхода в обучении.
В ходе работы над исследованием нами осуществлены следующие этапы
• изучили теорию и практику использования практико-ориентированного подхода при обучении Сварщика, рассмотрели возможности применения кейс-метода в профессиональном образовательном процессе;
• проанализировали учебно-нормативную документацию подготовки квалифицированных рабочих по профессии «Сварщик»;
• определили место и роль МДК 02.03 «Электросварочные работы на автоматических и полуавтоматических машинах» в процессе профессиональной подготовки квалифицированных рабочих по профессии;
• выбрали и обосновали темы учебной практики, в рамках которых будет использован кейс метод обучения;
• определили содержание выбранных тем занятий с учетом использования кейс-метода;
• разработали методику проведения учебных занятий по выбранным темам при использовании кейс-метода обучения;
• разработали кейс-задания для проведения демонстрационного экзамена;
• разработали оценочных средств для занятий учебной практики по кейс-методу.
Таким образом, в выпускной квалификационной работе на основе изучения теории и практики внедрения кейс-технологии разработаны методические материалы для использования кейсов-заданий для обучения на занятиях учебной практики по МДК 02.03 «Электросварочные работы на автоматических и полуавтоматических машинах», которые способствуют стимулированию интереса к будущей профессии, развивают мышление, активность, самостоятельность и инициативу и демонстрационного экзамена.
Полученные результаты опытно-поисковой работы позволили констатировать эффективность применения разработанной структурно-содержательной модели и подтвердили гипотезу исследования о возможности формирования уровня профессиональных компетенций на учебной практике в практико-ориентированном обучении обучающихся системы СПО. Более 40 % обучающихся продемонстрировали базовый (средний) и высокий уровни подготовки.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
