Формирование готовности младших школьников к здоровье-сбережению средствами физической культуры

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. При анализе литературных источников было выявлено, что понятие
готовности в педагогике имеет теоретическое и практическое значение и понимается как форма установки, характеризующаяся направленностью на выполнение того или иного действия, что предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков. Также мы выяснили, что готовность бывает нескольких видов, а именно теоретическая, практическая, личностная, интеллектуальная, волевая, коммуникативная и готовность к профессиональной деятельности. В нашем исследовании понятие «готовность» мы понимаем как усвоение учащимися младших классов навыков и умений в рамках личносто-ориентироавнного и дифференцированного подходов, позволяющих активизировать
физкультурно-оздоровительную деятельность и мотивировать обучающихся на сохранение здоровья через двигательную активность.
2. В учебном процессе у детей младшего школьного возраста формируется: интеллектуальная рефлексия, внутренняя позиция школьника, произвольное целеполагание. В самопознании ребенка обнаруживается новый уровень самосознания (выражается в самоконтроле и т.п.) Эти качества важны для него не только в учебной, но и в повседневной деятельности. Занятия физической культурой учат младшего школьника анализировать действия, самостоятельно совершенствовать их, что содействует всестороннему развитию личности для различных сторон жизнедеятельности и здоровьесбережения.
3. Разработана программа формирования готовности младших школьников к здоровьесбережению, направленная на формирование у младших школьников готовности к здоровьесбережению средствами физической культуры;
4. Выделены критерии сформированности уровня готовности младших школьников к здоровьесбережению:
когнитивно-смысловой, отражающий осознание младшими школьниками необходимости формирования готовности к здоровьесбережению; обогащение младших школьников знаниями о здоровьесбережении; и личной гигиены умениями и навыками в области физической культуры и здоровьесбережения;
• мотивационно-ценностный, характеризующий уровень готовности младших школьников относиться к здоровьесбережению как к ценности, формулировать ценностные установки по вопросам здоровьесбережения; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья;
• активно-деятельностный, отображающий уровень сформированности готовности младших школьников к активным действиям по здоровесбережению;
• оценочно-рефлексивный, характеризующий уровень сформированности способности младших школьников оценивать свои действия по здоровьесбережению, готовности осознавать уровень своего физического развития и принимать решения по его коррекции.
5. Разработан диагностический инструментарий по определению уровня готовности младших школьников к здоровьесбережению, который включает опросники, программу формирования готовности младших школьников к здоровьесбережению средствами физической культуры и определены уровни сформированности готовности младших школьников к здоровьесбережению
• высокий, средний и низкий.
6. В результате реализации Программы формирования готовности младших школьников к здоровьесбережению было выявлено, что по результатам диагностики у экспериментальной группы сравнительный анализ различных критериев, оценивающих качественные характеристики личности, по уровню готовности к здоровьесбережению указывает на содержательный компонент. Обучающиеся стали осознавать, что здоровьесбережение это, прежде всего сохранение и укрепление здоровья, улучшение двигательной активности с учётом индивидуальных способностей и возможностей. Это выразилось в изменении показателей по критериям сформированности уровней готовности следующим образом: когнитивно-смысловой - повысилось усвоение теоретических знаний с 32% до 74%; мотивационно-ценностный - осознание значимости и необходимости здоровьесбережения возросло с 41% до 76%; стали относиться к здоровью как к ценности, что проявляется в росте показателя по активно-деятельностному подходу (увеличилось с 39% до 75%); оценочно-рефлексивный - применять знания, умения и навыки в повседневной жизни (с 40% до 79%). Обучающиеся, имеющие высокий уровень могут самостоятельно совершенствовать двигательные умения и навыки, но при этом одним из основных условий является педагогический контроль над физической подготовленностью и функциональным состоянием организма.

Купить