Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты цифровой образовательной среды 5
1.1 Содержание и сущность понятия цифровой образовательной среды 5
1.2 Характеристика понятия готовность, готовность родителей к оказанию
поддержки ребенку в цифровой образовательной среде 15
Выводы по 1 главе 20
Глава II. Эмпирическое исследование готовности родителей к оказанию поддержки ребенку в ЦОС 21
2.1 Организация и методы исследования готовности родителей к оказанию
поддержки ребенку в цифровой образовательной среде 21
2.2 Разработка и обоснования программы формирование готовности родителей..28
Выводы по 2 главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 46
В связи с развитием современных технологий и современных методов обучения появляется необходимость в цифровой образовательной среде (ЦОС). Современное цифровое пространство создает условия как для позитивной самореализации ребенка в новых формах познавательной деятельности, так и выступает, в случае отсутствия педагогического инструментария предотвращения соответствующих угроз, пространством новых рисков для его социализации. Более того, по мнению авторитетных исследователей, стихийный и хаотический характер социализации ребенка в цифровом интернет-пространстве пока преобладает по сравнению с совокупными усилиями семьи и школы по педагогическому сопровождению ребенка в этой сравнительно новой для педагогики сфере его жизнедеятельности. Для эффективного и безопасного использования дитя образовательных ресурсов цифрового пространства, оно должно трансформироваться и моделироваться для каждого конкретного ребенка, как цифровая образовательная среда (далее - ЦОС). В защищенном и педагогически поддерживаемое пространство такой среды может и должно разрабатывать педагогические условия для предотвращения рисков социализации ребенка, и для его успешной реализации в познавательной, исследовательской, творческой деятельности. Анализ научно-педагогической литературы по вопросам цифровизации образовательного процесса показывает, что ИКТ-технологии исследователи рассматривают, прежде всего, как фактор социализации личности (С. В. Бондаренко, М. В. Воропаев, В. А. Плешаков, М. М. Плоткин, И. В. Роберт, И .Н. Теркулова и др.), как инструмент воспитания в современном обществе (М. В. Воропаев, Э. Г. Гельфман, А. В. Мудрик, С. В. Панюкова, В. И. Петрищев, Т А. Ромм, М. А. Холодная и др.) и как средство воспитательной деятельности (Э. Г. Гельфман, Л. С. Кругликова, А. В. Федоров и др.). Но вопрос готовности родителей к оказанию помощи ребенку в цифровой образовательной среде до сих пор остается малоизученным.
Объект исследования: процесс формирование готовности родителей к оказанию помощи ребёнку в цифровой образовательной среде
Предмет исследования: формирование готовности к оказанию поддержки ребёнку в цифровой образовательной среде
Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование программы формирование готовности родителей к оказанию поддержки ребенку в цифровой образовательной среде
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать содержание и сущность цифровой образовательной среды.
2. Охарактеризовать сущность понятия готовность.
3. Выявить и описать уровень готовности родителей к оказанию поддержки ребенку в цифровой образовательной среде.
4. Разработать и реализовать программу формирование готовности родителей к оказанию поддержки ребёнку в цифровой образовательной среде.
Гипотеза: успешное формирование готовности родителей к оказанию поддержки ребенку в цифровой образовательной среде будет осуществлено при следующих условиях: положительное отношение к цифровой образовательной среде; мотивация на оказания помощи интегративное состояние, способствующее эффективному выполнению деятельности; овладение необходимыми знаниями и умениями для оказание деятельности.
Цифровая среда - мощный инструмент для решения задач, связанных с обучением в современных условиях, поскольку здесь процесс обучения построен таким образом, что ребёнку предоставляется возможность работать с высокой степенью самостоятельности на основе его саморегуляции. Однако родительский контроль и помощь необходимы для повышения продуктивности ребенка работы в ЦОС, потому что Интернет - это сложная структура, в которой есть как положительный, так и отрицательный контент для ребенка.
Работа состояла из 4 этапов: поисково-теоретического, методологического, диагностического и формирующего. На первом этапе мы провели анализ психолого-педагогической литературы. На втором, методологическом этапе нами были подобраны методы исследования.
На третьем, диагностическом этапе мы провели диагностику исследование степени готовности родителей к оказанию поддержки ребенку для успешной реализации в цифровой образовательной среде - констатирующая диагностика. Констатирующая диагностика показала, что не все родители были готовы к оказанию помощи ребенку в ЦОС. Тем самым на четвертом этапе появилась необходимость в разработке и реализации программы, направленной на формирование готовности родителей к оказанию поддержки ребенку для успешной реализации в цифровой образовательной среде. Далее было проведено повторное диагностическое исследование (контрольное). Формирующий эксперимент показал, что нам удалось сформировать некоторые компетенции готовности у родителей: мотивации к помощи ребёнку; положительно отношение к ЦОС (Цифровая образовательная среда) и ЦОР ( Цифровые образовательные ресурсы); навыки и умения работы в ЦОС и ЦОР.
По результатам проведенного нами исследования, можно сделать вывод,
что цель исследования была нами достигнута, основные положения гипотезы подтвердились, а поставленные задачи были решены в полном объеме.
