ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.
Лингвистические основы развития словаря 6
1.2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста 19
1.3. Ознакомление с окружающим миром, как один из факторов развития
словаря детей старшего дошкольного возраста 28
Вывод по главе 1 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1 Организация и методы исследования 39
2.2. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе
ознакомления с окружающим миром 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов 51
Вывод по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
В последнее время значительно повысился интерес ученых в области педагогических наук к проблемам раннего изучения, диагностики и предупреждения нарушений речевого развития детей. Такая тенденция объясняется значительным увеличением количества детей с тяжелыми нарушениями речи.
Проблемой речевого развития детей раннего и дошкольного возраста занимались такие известные психологи, педагоги, лингвисты как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский и другие. Ученые-исследователи обращают внимание на то, что нарушение звукосложной структуры слова является устойчивым проявлением речевого нарушения и относится к одному из основных диагностических критериев, который указывают не только на наличие общего недоразвития речи, но и на степень его выражения.
Проанализировав современные наработки научных исследований методического характера, мы обратили внимание, что традиционно на недостаточность словаря начинают обращать внимание в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Диагностика этого нарушения в более раннем возрасте носит описательный характер, что усложняет раннее прогнозирование и моделирование коррекционно-педагогического процесса. Следовательно, указанная проблема до сих пор остается актуальной и требует специального и более углубленного изучения.
Объект исследования: особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс ознакомления детей с окружающим миром.
В качестве гипотезы данного исследования выступило предположение
о том, что развитие словаря детей старшего дошкольного возраста будет успешно осуществляться в процессе ознакомление детей с окружающим миром в том случае если:
• работа будет проходить в несколько этапов;
• будут использованы разнообразные формы работы с детьми.
Цель: определение оптимальных приемов воздействия на формирование словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром.
Для достижения цели исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности развития словаря детей дошкольного возраста
3. Охарактеризовать ознакомление с окружающим миром, как один из факторов развития словаря детей старшего дошкольного возраста
4. Провести исследование особенностей словаря детей старшего дошкольного возраста
Практическое значение полученных результатов заключается в разработке методических рекомендаций по формированию словаря у детей дошкольного возраста. Указанные рекомендации могут быть использованы в практике образовательных учреждений.
Методы исследования:
• теоретические: изучение, анализ, сравнение различных взглядов на исследуемую проблему; обобщение и синтезирование психологопедагогической, специальной и методической литературы для выяснения научно-теоретических основ данной проблемы;
• эмпирические: диагностический эксперимент;
• статистические: количественный и качественный анализ и
обобщение экспериментальных данных.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованных источников, приложений.
Формирование словарного запаса является важным элементом развития речи и культуры коммуникации у детей дошкольного возраста. Это длительный процесс, требующий эффективных методов и приемов, а также правильной организации дидактических игр. Словарный запас не только состоит из отдельных слов, но и включает в себя их связь и семантику. Работа над словарем должна быть постоянной, чтобы новые слова закреплялись и входили в активный словарь ребенка.
Кроме того, для развития речи и восприятия текста важно читать детям народные сказки, легенды и другие произведения, в которых употребляются эти выражения и слова. В процессе чтения можно объяснять незнакомые слова и выражения, обсуждать содержание произведения и спрашивать у детей, что они запомнили и какие находят сходства и различия в разных сказках.
Таким образом, знакомство с народной терминологией и фразеологией играет важную роль в развитии речи и восприятия текста у детей. Воспитатели и родители должны учитывать возрастные особенности детей и подходить к этому процессу терпеливо и соответствующим образом для того, чтобы дети осознавали смысл и значение этих слов и выражений.
Знакомство со свойствами и качествами предметов, кухонной утварью, народной терминологией и фразеологией окружающего мира позволяет старшим дошкольникам расширить свой словарный запас и обогатить языковые навыки. Благодаря этому дети могут лучше воспринимать устную и письменную речь, а также более точно и ясно выражать свои мысли и ощущения. Знакомство с окружающим миром позволяет также формировать понимание традиций и культуры своей страны и народа, а также обогащать кругозор детей и расширять их общекультурные знания.
На первом этапе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня развития словаря у детей из экспериментальной и контрольной группы. Для этого использовалась методика О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, которая включала три задания: ответ на вопросы, задание вопросов и решение речевых ситуаций.
После диагностики дети из экспериментальной группы проходили занятия, направленные на развитие словаря в процессе ознакомления с окружающим миром. Занятия проводились в игровой форме, используя различные задания, игры, ролевые и театрализованные ситуации.
На заключительном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития словаря у детей из обеих групп. Анализ результатов повторной диагностики показал, что в экспериментальной группе количество детей с высоким и средним уровнем развития словаря увеличилось, что позволяет сделать вывод о том, что развитие словаря детей в процессе ознакомления их с окружающим миром действительно будет успешным, если оно будет осуществляться в несколько этапов, и в ходе работы будут использованы разнообразные формы работы с детьми. Следовательно, гипотеза подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
