Помощь студентам в учебе
Особенности буллинга в младшем подростковом возрасте
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть. Анализ проблемы буллинга в младшем подростковом возрасте 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Феномен буллинга в школьном коллективе 14
1.3. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме
буллинга 23
1.4. Обзор способов профилактики школьного буллинга 31
Выводы по Главе 1 39
Глава 2. Эмпирическая часть. Исследование особенностей буллинга в
младшем подростковом возрасте 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Описание методик 42
2.3. Результаты исследования, анализ и интерпретация данных 46
Выводы по Главе 2 62
Рекомендации профилактики школьного буллинга 63
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложения 72
Глава 1. Теоретическая часть. Анализ проблемы буллинга в младшем подростковом возрасте 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Феномен буллинга в школьном коллективе 14
1.3. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме
буллинга 23
1.4. Обзор способов профилактики школьного буллинга 31
Выводы по Главе 1 39
Глава 2. Эмпирическая часть. Исследование особенностей буллинга в
младшем подростковом возрасте 41
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 41
2.2. Описание методик 42
2.3. Результаты исследования, анализ и интерпретация данных 46
Выводы по Главе 2 62
Рекомендации профилактики школьного буллинга 63
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложения 72
Проблема школьной травли или буллинга является актуальной для психолого-педагогической практики. Случаи школьной травли периодически обсуждаются в средствах массовой информации, особенно в случае реальных ситуаций физического и психологического насилия. Тенденция возрастания случаев школьного буллинга связанна с рядом причин: увеличивается интерес к социальным сетям - виртуальное действие приводит к тому, что дети начинают меньше общаться, взаимодействовать друг с другом, становиться асоциальными; компьютерные игры с идеями насилия, жестокого обращения; наиболее популярные зарубежные фильмы, так называемые блокбастерами, показывают сильную личность, которой все доступно, все преодолимо, что в дальнейшем ведет к моде на такую личность среди подростков; тенденции школьного образования все больше ориентируется на учебные достижения, успешную сдачу ЕГЭ и все меньшее придает значение внешкольной жизни и воспитательным процессам; развитие инклюзивного образования, в отношении с детьми с ограниченными возможностями здоровья, особенно с интеллектуальными нарушениями.
За рубежом дети участвующие в опросе на Интернет-сайте KidsPoll (1200 детей), показали, что буллингу подвергались 48%, в том числе 15% - неоднократно, а сами занимались им 42%, причем 20% - многократно [37]. В России исследования В.С. Собкиной, М.М. Смысловой показывают, что регулярному физическому и/или психологическому буллингу подвергались от 0,7 до 4% московских старшеклассников (опрошено 948 человек), а эпизодическому психологическому буллигу - до 46% старшеклассников [34].
При изучении литературы складывается стереотипное мнение, что за феноменом буллингом всегда стоит агрессор-буллер и жертва. Из наших наблюдений, мы обнаружили, что среди подростков более распространена практика скрытого буллинга без публичных физических разборок. В таких случаях не сразу удается выделить агрессора (буллера) и представить явление буллинга как биполярное: агрессор - жертва. Жертва буллинга сама может провоцировать группу подростков противопоставляя себя другим или определенное стечение обстоятельств может привести к тому, что подростки настраиваются агрессивно против одноклассника. Ярким примером такого школьного буллинга является героиня фильма Р. Быкова «Чучело», в котором шестиклассница Лена Бессольцева в силу ряда событий оказалась "предателем" и одноклассники объявили ей бойкот.
В силу сложности феномена школьного буллинга мы решили исследовать особенности буллинга в практике массовой школы.
Цель нашей работы состоит в выявлении особенностей буллинга в младшем подростковом возрасте.
Объект: буллинг в младшем подростковом возрасте.
Предмет: особенности буллинга в младшем подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: буллинг у младших подростков происходит вследствие 2-х основных причин: высокой агрессивности буллера, который сам может быть жертвой других социальных отношений либо
индивидуальных особенностей жертвы, которые приводят к столкновению интересов жертвы с группой.
Основными задачами исследования являются:
1. Проанализировать психологические особенности младшего подросткового возраста.
2. Изучить отечественные и зарубежные исследования по проблеме буллинга.
3. Исследовать особенности буллинга в младшем подростковом возрасте.
4. Обработать и интерпретировать полученные данные.
5. Разработать рекомендации по профилактике буллинга в группе младших подростков.
Методы исследования:
• теоретические (изучение и анализ научно-теоретической и учебнометодической литературы по проблеме исследования);
• эмпирические (опросник, социометрия, наблюдение, экспертная педагогическая оценка, авторская методика «Модель отношений в классе»);
Для проведения исследования были применены следующие методики:
1) Опросник «Ситуация буллинга в школе» В.Р. Петросянц;
2) Социометрическая анкета Л. Десев;...
За рубежом дети участвующие в опросе на Интернет-сайте KidsPoll (1200 детей), показали, что буллингу подвергались 48%, в том числе 15% - неоднократно, а сами занимались им 42%, причем 20% - многократно [37]. В России исследования В.С. Собкиной, М.М. Смысловой показывают, что регулярному физическому и/или психологическому буллингу подвергались от 0,7 до 4% московских старшеклассников (опрошено 948 человек), а эпизодическому психологическому буллигу - до 46% старшеклассников [34].
При изучении литературы складывается стереотипное мнение, что за феноменом буллингом всегда стоит агрессор-буллер и жертва. Из наших наблюдений, мы обнаружили, что среди подростков более распространена практика скрытого буллинга без публичных физических разборок. В таких случаях не сразу удается выделить агрессора (буллера) и представить явление буллинга как биполярное: агрессор - жертва. Жертва буллинга сама может провоцировать группу подростков противопоставляя себя другим или определенное стечение обстоятельств может привести к тому, что подростки настраиваются агрессивно против одноклассника. Ярким примером такого школьного буллинга является героиня фильма Р. Быкова «Чучело», в котором шестиклассница Лена Бессольцева в силу ряда событий оказалась "предателем" и одноклассники объявили ей бойкот.
В силу сложности феномена школьного буллинга мы решили исследовать особенности буллинга в практике массовой школы.
Цель нашей работы состоит в выявлении особенностей буллинга в младшем подростковом возрасте.
Объект: буллинг в младшем подростковом возрасте.
Предмет: особенности буллинга в младшем подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: буллинг у младших подростков происходит вследствие 2-х основных причин: высокой агрессивности буллера, который сам может быть жертвой других социальных отношений либо
индивидуальных особенностей жертвы, которые приводят к столкновению интересов жертвы с группой.
Основными задачами исследования являются:
1. Проанализировать психологические особенности младшего подросткового возраста.
2. Изучить отечественные и зарубежные исследования по проблеме буллинга.
3. Исследовать особенности буллинга в младшем подростковом возрасте.
4. Обработать и интерпретировать полученные данные.
5. Разработать рекомендации по профилактике буллинга в группе младших подростков.
Методы исследования:
• теоретические (изучение и анализ научно-теоретической и учебнометодической литературы по проблеме исследования);
• эмпирические (опросник, социометрия, наблюдение, экспертная педагогическая оценка, авторская методика «Модель отношений в классе»);
Для проведения исследования были применены следующие методики:
1) Опросник «Ситуация буллинга в школе» В.Р. Петросянц;
2) Социометрическая анкета Л. Десев;...
Цель нашего исследования состояла в выявлении особенностей буллинга младшего школьного возраста, а также разработке на их основе модель предотвращения буллинга в образовательном учреждении.
В результате исследования, мы подтвердили гипотезу, что буллинг буллинг может проявляться из-за:
• агрессивности буллера, который сам может быть жертвой в других социальных отношениях;
• индивидуальных особенностей жертвы, которые привели к столкновению интересов жертвы и группы.
Актуальность данной работы чрезвычайно высока, так как систематических исследований с выходом на эффективность практики преодоления случаев школьного буллинга в России недостаточно. Это связано с тем, что буллинг это скрытый процесс, и до недавнего времени службы социальной поддержки (подросткового телефона доверия, независимых психологических служб и т.д.) в стране были мало распространены, подросткам, жертвам буллинга не куда было обратиться за помощью. Для того чтобы можно было помочь жертве буллинга и предотвратить агрессивность поведения в группе, необходимо изучить запускающую ситуацию буллинга. Нужно воздействовать на всю структуру в целом, действия должны иметь последовательный характер.
В Главе 1 мы изучили литературу по проблеме буллинга, его подходы к определению, формы, структуру, особенности участников буллинга, последствия и распространенность буллинга в различных странах, а так же рассматривали подходы разных авторов профилактике буллинга в школе. Во 2 главе провели исследование и построили «Модель отношений в классе» для выявления запускающей ситуации буллинга, чтобы в дальнейшем предотвратить агрессивное поведение.
Решили задачи, которые были поставлены для подтверждения выдвинутой гипотезы:
1. Проанализировать психологические особенности младшего подросткового возраста.
2. Изучить отечественные и зарубежные исследования по проблеме буллинга.
3. Исследовать особенности буллинга в младшем подростковом возрасте.
4. Обработать и интерпретировать полученные данные.
5. Разработать рекомендации по профилактике буллинга в группе младших подростков
Можно сделать вывод, что буллинг будет присутствовать в группе, если: 1) есть агрессор и у него присутствует группа поддержки; 2) у младшего подростка присутствуют индивидуальные особенности, которые привели к столкновению интересов этого младшего подростка и группы. В данных ситуации необходимо выявить причины возникновения буллинга в группе со стороны лидеров класса, жертв и буллера, готовы ли они решить эту проблему в группе и что для этого должны сделать.
Таким образом, сформулированная гипотеза нашла своё подтверждение в процессе эмпирического исследования. Можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи реализованы.
Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы являются: изучение психологических характеристик не только «жертв» и «обидчиков» в различных возрастных категориях, социальных аспектах, но и «свидетелей»; изучение запускающих механизмов феномена буллинга; мотивационных, ценностных особенностей участников буллинга; изучение гендерных особенностей участников буллинга; изучение представлений родителей о ситуации буллинга в образовательной среде.
В результате исследования, мы подтвердили гипотезу, что буллинг буллинг может проявляться из-за:
• агрессивности буллера, который сам может быть жертвой в других социальных отношениях;
• индивидуальных особенностей жертвы, которые привели к столкновению интересов жертвы и группы.
Актуальность данной работы чрезвычайно высока, так как систематических исследований с выходом на эффективность практики преодоления случаев школьного буллинга в России недостаточно. Это связано с тем, что буллинг это скрытый процесс, и до недавнего времени службы социальной поддержки (подросткового телефона доверия, независимых психологических служб и т.д.) в стране были мало распространены, подросткам, жертвам буллинга не куда было обратиться за помощью. Для того чтобы можно было помочь жертве буллинга и предотвратить агрессивность поведения в группе, необходимо изучить запускающую ситуацию буллинга. Нужно воздействовать на всю структуру в целом, действия должны иметь последовательный характер.
В Главе 1 мы изучили литературу по проблеме буллинга, его подходы к определению, формы, структуру, особенности участников буллинга, последствия и распространенность буллинга в различных странах, а так же рассматривали подходы разных авторов профилактике буллинга в школе. Во 2 главе провели исследование и построили «Модель отношений в классе» для выявления запускающей ситуации буллинга, чтобы в дальнейшем предотвратить агрессивное поведение.
Решили задачи, которые были поставлены для подтверждения выдвинутой гипотезы:
1. Проанализировать психологические особенности младшего подросткового возраста.
2. Изучить отечественные и зарубежные исследования по проблеме буллинга.
3. Исследовать особенности буллинга в младшем подростковом возрасте.
4. Обработать и интерпретировать полученные данные.
5. Разработать рекомендации по профилактике буллинга в группе младших подростков
Можно сделать вывод, что буллинг будет присутствовать в группе, если: 1) есть агрессор и у него присутствует группа поддержки; 2) у младшего подростка присутствуют индивидуальные особенности, которые привели к столкновению интересов этого младшего подростка и группы. В данных ситуации необходимо выявить причины возникновения буллинга в группе со стороны лидеров класса, жертв и буллера, готовы ли они решить эту проблему в группе и что для этого должны сделать.
Таким образом, сформулированная гипотеза нашла своё подтверждение в процессе эмпирического исследования. Можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи реализованы.
Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы являются: изучение психологических характеристик не только «жертв» и «обидчиков» в различных возрастных категориях, социальных аспектах, но и «свидетелей»; изучение запускающих механизмов феномена буллинга; мотивационных, ценностных особенностей участников буллинга; изучение гендерных особенностей участников буллинга; изучение представлений родителей о ситуации буллинга в образовательной среде.
