Введение……………………………………………………………............... 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков работы с
гипсом на кружковых занятиях в общеобразовательной
школе у учащихся шестых классов………………………….. 11
1.1 Содержание навыков работы с гипсом на кружке
декоративно-прикладного искусства в общеобразовательной
школе……………………………………………………………... 11
1.2 Особенности формирования навыков работы с гипсом на
кружковых занятия в общеобразовательной школе…………... 24
Глава 2. Методические особенности формирования навыков
работы с гипсом у учащихся шестых классов
общеобразовательной школы………………………………… 35
2.1 Содержание занятий кружка декоративно-прикладного
искусства в процессе работы с гипсом в шестых классах
общеобразовательной школы…………………………………… 35
2.2 Методика формирования навыков работы с гипсом на
кружковых занятиях у учащихся шестых классов в
общеобразовательной школе…………………………………… 49
2.3 Использование мультимедийных средств на кружковых
занятиях декоративно-прикладным искусством…...………….. 57
Глава 3. Создание серии гипсовых розеток «Листья»………............. 61
3.1 Идейный замысел серии розеток из гипса «Листья»…….……. 61
3.2 Этапы создания серии розеток из гипса «Листья»……………. 64
Заключение……………………………………………………..................... 67
Библиографический список………………………………………………. 71

Купить

Актуальность. Занятия творчеством в настоящее время становятся всё более популярным средством развития личности. Создаются различные кружки, студии, организуются мастер-классы, проводятся индивидуальные занятия по музыке, театральному и режиссёрскому мастерству, фотографии, изобразительному и декоративно-прикладному искусствам. Это связано с тем, что родители, педагоги понимают всю значимость формирования всесторонне развитой и гармоничной личности, включающего наряду с гуманитарными и точными науками физическую культуру и искусство. Эта идея реализовывалась в воспитании и образовании отпрысков правителей и знати, а в общедоступном образовании нашла применение в прошлом веке. Сильные мира понимали, что достойный наследник если не во всём, то во многом должен превосходить окружение, чтобы благодаря своему уму, силе воли, духу, благородству быть успешным и прославить страну и род. Конечно, зачастую правитель не являлся безусловным примером великой личности, но именно всестороннее развитие качеств могло приблизить его к идеалу. В то время как образование стало общедоступным, сильнейшие педагоги, психологи, учёные, исследователи стали пропагандировать эту идею как один из основополагающих принципов педагогики, что находит поддержку и в современном образовании. Поэтому создание кружка декоративно-прикладного искусства в общеобразовательной школе, где дети осваивают, в том числе, технику гипса, является одним из средств создания всесторонне развитой личности, которая, имея необходимые инструменты, развиваясь, имеет все шансы стать успешной в будущем. Организация кружка декоративно-прикладного искусства соответствует современным ФГОС, так как обеспечивает преемственность между средним и профессиональным образованием, помогая школьникам выявить определённую склонность и, как следствие, выбрать основной профессию в сфере изобразительного и декоративно-прикладного искусства и подготовиться к более глубокому освоению связанной с ней деятельности;
готовит школьника к саморазвитию и непрерывному образованию, активизирует их учебно-познавательную деятельность. Кружок идеально подходит для создания условий, в которых учитываются индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенностей учеников, так как является достаточно гибкой и более свободной формой организации образовательного процесса. На кружке ученики активно и с интересом познают мир, учатся ценить труд и науки, понимать искусство, осваивают творчество в широком понимании слова и явления. Более тесное межличностное общение на кружке обеспечит формирование у детей уважения к другим людям, умения вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов. Кружок декоративно-прикладного искусства по работе с гипсом в общеобразовательной школе соответствует ФГОС и по многим другим параметрам, поэтому его создание отвечает запросам не только общества, но и государства, Правительства Российской Федерации. Создать кружок в общеобразовательной школе не составляет труда: достаточно предоставить руководству школы, её Методическому совету на рассмотрение программу и рецензию на неё. При наличии учебного кабинета, времени в расписании школы, когда он будет свободен, и заинтересованных учеников дирекция школы всегда пойдёт навстречу учителю, желающему дополнительно заниматься с детьми за рамками основной программы. Но какая программа подходит для кружка декоративно-прикладного искусства по работе с гипсом? Разумеется, каждый учитель изобразительного искусства в соответствие со своими компетенциями способен разработать комплекс занятий на год, который сформирует и разовьёт у учеников ряд качеств, знаний, умений и навыков. Особенно в настоящее время учителям школы доступен огромный объём информации по искусству, в том числе по работе с гипсом. Но вся эта информация не обобщена, не систематизирована, не адаптирована для конкретной возрастной категории учеников. Какого рода приёмы работы с гипсом могут освоить шестиклассники, какие приёмы наиболее успешно справятся с задачей знакомства и освоения техники гипса шестиклассниками на кружке декоративно-прикладного искусства в общеобразовательной школе? Спрос на организацию кружка декоративно-прикладного искусства по работе с гипсом для шестых классов в общеобразовательной школе существует, но отсутствуют одобренные Министерством образования учебники, пособия, литература по методике работы с техникой гипса для данной возрастной категории школьников.
Таким образом, проблема данного исследования будет звучать следующим образом: каковы методические особенности формирования навыков работы с гипсом на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству у шестых классов общеобразовательной школы?
Решение данной проблемы и составляет цель исследования: разработка методики формирования навыков работы с гипсом на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству у шестых классов общеобразовательной школы.
Объектом исследования являются навыки работы с гипсом учеников шестого класса общеобразовательной школы.
Предметом исследования является процесс формирования навыков работы с гипсом на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству у шестых классов общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: методика формирования навыков работы с гипсом на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству у шестых классов общеобразовательной школы будет эффективна, если:
1. Будет определено содержание навыков работы с гипсом на кружковых занятиях в общеобразовательной школе.
2. Будут выявлены методические особенности формирования навыков работы с гипсом на кружковых занятия в общеобразовательной школе.
3. Будет разработано содержание занятий по формированию навыков работы с гипсом учеников шестого класса общеобразовательной
школы на кружковых занятиях.
Задачи исследования:
1. Выявить в специальной научной, методической, психологической литературе содержание навыков работы с гипсом.
2. Выяснить в научной, методической, педагогической литературе методические особенности формирования навыков работы с гипсом на кружковых занятия в общеобразовательной школе.
3. Разработать методическую серию занятий по формированию навыков работы с гипсом в шестом классе общеобразовательной школы на кружковых занятиях.
Методологической базой исследования являются работы в области технологии работы с гипсом П.П. Будникова, А.М. Шепелева, Л. Хаметовой, Н.Я. Сенаторова, А.П. Коршуновой, Н.Е. Муштаевой, Д. Бройдо, В.В. Патлах, С.Д. Сухаревой, А.Р. Ахмедова, Т.М. Михайленко, И.А. Ковалька, К. Хессенберг, труды в области теории обучения И.П. Подласого, П.И. Пидкасистого, В.В. Воронова, Л.В. Занкова (принципы обучения); авторов концепций обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина (содержательное обучение), П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной (поэтапное формирование умственных действий), Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, В. Оконя (проблемное обучение), авторов классификаций методов обучения Е.И. Перовского и Д.О. Лордкипанидзе, И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского; психологические труды, освещающие вопросы навыков и их формирования А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Е.И. Рогова, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, Н.А. Бернштейн, Р.С. Немова, Л.С. Выготского, Ф.Н. Гоноболина; в области методики преподавания изобразительного, декоративного и народного искусства и творчества в общеобразовательной школе В.С. Кузина, Т.Я. Шпикаловой, Б.М. Неменского, Э.И. Кубышкиной, Т.С.Комаровой, Е.Е. Рожковой, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Б.П. Юсова, А.Е. Терентьева.
Методы исследования:
- анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический эксперимент (который включает констатирующий, поисковый, формирующий этапы);
- анализ и экспертная оценка результатов изобразительной деятельности учащихся общеобразовательной школы на кружке декоративно-прикладного искусства;
- анкетирование.
Практической базой исследования стали 6-е классы МБОУ «Гимназия № 18 города Старого Оскола» (констатирующий эксперимент), МОУ «Тавровская СОШ им. А.Г. Ачкасова Белгородского района Белгородской области» (поисковый эксперимент), а также МОУ «Разуменская средняя общеобразовательная школа №2 Белгородского района Белгородской области» (формирующий эксперимент).
Практическая значимость состоит в разработке методической серии заданий для формирования навыков работы с гипсом в общеобразовательной школе, которая может быть применена на кружковых занятиях в шестых классах общеобразовательной школы.
Структура работы
Работа состоит из оглавления, введения, трёх глав теоретической части, заключения, библиографического списка, приложений.
В настоящем введении рассматривается актуальность организации кружка декоративно-прикладного искусства в 6-ых классах общеобразовательной школы, где дети смогут сформировать навыки работы с таким материалом, как гипс; определяется основная проблем их ведения - отсутствие методики обучения технологии работы с этим материалом для конкретной возрастной группы; ставится цель исследования, выделяются объект и предмет, формулируются пути решения в виде гипотезы и вытекающие из неё задачи, которые следует решить в ходе исследования;
обозначается методологическая база со списком ведущих исследователей, затрагивающих данную тему; определяются методы исследования, практическая значимость и структура работы.
В первой части первой главы рассматриваются теоретические аспекты навыков работы с гипсом на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству в школе: определяется понятие навыков, рассматривается их обобщённая классификация; на основе особенностей технологии изготовления изделий из гипса ручным способом выделяется содержание навыков при работе с этим материалом (обозначаются конкретные двигательные, интеллектуальные и перцептивные навыки, необходимые ученику шестого класса общеобразовательной школы, чтобы работать с гипсом на кружке декоративно-прикладного искусства). Во второй части первой главы рассматриваются такие вопросы как взаимосвязь формирования навыков у учеников общеобразовательной школы с задатками, способностями, темпераментом, особенностями протекания психических процессов - памяти, внимания, мышления, воображения, одарённостью, потребностями, а также основные принципы формирования навыков, условия, особенности их формирования.
Во второй главе описывается экспериментальная часть исследования, состоящая из трёх этапов. На первом этапе (констатирующий эксперимент) мы определили состояние методики формирования навыка работы с гипсом в общеобразовательной школе, определили уровень знаний по работе с гипсом, провели ряд наблюдений на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству в нескольких шестых классах, на которых обращали внимание на методику обучения и уровень использования учащимися знаний на практике (свидетельство усвоения нового материала). Также нами был систематизирован, адаптирован и обобщён материал по работе с гипсом и разработана процедура уровневого замера формирования навыков работы с гипсом. На втором этапе исследования (поисковый эксперимент) мы провели ряд кружковых занятий (в 6-ых классах общеобразовательной школе по работе с гипсом), для которых были подготовлены теоретический материал по гипсу, наглядные пособия, устные и практические задания для проверки качества знаний. В результате работы на данном этапе были отобраны и выявлены наиболее эффективные задания, упражнения формирования навыка работы с гипсом. На третьем этапе мы провели занятия в общеобразовательной школе с целью формирования прочных знаний, умений, навыков по работе с гипсом. На этих занятиях мы использовали задания и упражнения, которые отличились наибольшей степенью эффективности в течение поискового эксперимента, имея возможность несколько их скорректировать. На данном этапе мы также провели анализ полученных в ходе исследования результатов, подвели итоги и определили дальнейший фронт работы по теме исследования.
В третьей главе выпускной квалификационной работы представлены результаты творческой деятельности, итогом которой является серия декоративных гипсовых розеток «Листья». Основными задачами было найти удачное силуэтное и пластическое решение, а также такое пространственное положение листьев на плинтах, чтобы розетки служили моделями для изучения особенностей натуры и их передачи на плоскости листа в процессе работы с натуры учениками или студентами в учреждениях с художественно¬изобразительной направленностью.
В заключении обобщены результаты всего исследования, сделаны общие выводы и подведены итоги данной выпускной квалификационной работы.
Всего в выпускной квалификационной работе 77 страниц и 61 номер библиографического списка.
Приложения содержат краткое описание заданий формирующего эксперимента, фотографии детских работ, выполненных в ходе формирующего эксперимента, фотографии творческих поисков, фотографии последовательности выполнения изделий из гипса, фотографии творческой части - серии гипсовых розеток «Листья».

Купить