Тема: ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ

Актуальность исследования
На современном этапе развития образовательной системы Российской Федерации проблема формирования саморегуляции приобретает особенную актуальность, поскольку у современного школьника по положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) должна быть сформирована способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества, умение организовывать свой труд и отдых [1].
Для достижения выделенных образовательных результатов необходима разработка психолого-педагогических условий для формирования способности к саморегуляции. Саморегуляция позволяет произвольно управлять своей деятельностью: планировать ее, ставить перед собой цели и выбирать адекватные методы их достижения, осуществлять выбор решения, контроль и оценку результатов своих действий. Если для взрослого человека данный процесс является в большей степени освоенным, то в подростковом возрасте школьники плохо умеют управлять своей деятельностью - забывчивы, вспыльчивы, эмоциональны, спонтанны в действиях и т.п.
В психолого-педагогической литературе саморегуляция
рассматривается как один из факторов успешности учебной деятельности, особенно при рассмотрении ученика как полноправного субъекта педагогического взаимодействия (А.К. Абульханова-Славская, Г.И. Ангушев,
A. Бандура, A.M. Вейн, Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкин, Н.Ф. Круглова,
B. И. Моросанова, В.Н. Новосельцев, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров, У.В. Ульенкова, Р. Фрэнкин, и др.). Ряд ученых полагает, что данный фактор является ключевым в успешности деятельности и жизни в целом (Н.Ф. Круглова, О.А. Черкашина, и др.). Вопросами изучения саморегуляции как общей способности к учению занимались такие исследователи как У.В. Ульенкова, Н.Л. Росина и др.
Развитие идей по проблеме саморегуляции в отечественной психологии происходило в контексте общей структуры и динамики человеческой активности (В.М. Бехтерев, Л.Ф. Лазурский, М.Я. Басов, В.Н. Мясищев, Н.С.Лейтес, А.В. Запорожец, Л.Ф. Алексеева и др.). Саморегуляция традиционно рассматривалась в русле субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Д.А. Ошанин и др.). Структурно­функциональный подход, разрабатываемый О.А. Конопкиным, позволил выделить и исследовать основные звенья системы саморегуляции и реализующие их регуляторные процессы, и на этой основе создать модель системы саморегуляции произвольной активности человека.
В последние годы активно развиваются взгляды на саморегуляцию с позиций индивидуально-стилевого подхода (О. А. Конопкин,
В.И. Моросанова, P.P. Сагиев и др.), где ключевым понятием является стиль саморегуляции. Выделяются индивидуальные особенности саморегуляции: особенности планирования целей, особенности моделирования, особенности программирования, особенности контроля, оценивания и коррекции своей активности, - и их соотношение с личностными качествами (осознанность, инициативность, ответственность, автономность и пр.).
Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме саморегуляции, работ, направленных на выявление связи саморегуляции и личностных особенностей подростков недостаточно, а между тем, личностные особенности каждого человека неразрывны с умением организовывать и планировать деятельность индивида, ставить цель и искать пути к ее достижению, различными личностными механизмами, при этом при разработке психолого-педагогических условий развития саморегуляции необходимо учитывать индивидуальные особенности личности.
Таким образом, можно выделить противоречия, которые определяют актуальность исследования....
Купить

Настоящая работа была посвящена проблеме саморегуляции подростков и рассмотрение ее особенностей с учетом личностных черт.
Проведенный теоретический анализ концепций, раскрывающих различные аспекты проблемы взаимосвязи саморегуляции и личностных особенностей показал, что в понимании саморегуляции можно выделить несколько подходов: многомерно-функциональный поход,
рассматривающий совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих процесс достижения результата, на основе психофизиологических предпосылок, с участием сопутствующих личностных качеств, побудительных и процессуальных характеристик; структурно-функциональный подход, в котором саморегуляция рассматривается как целостная информационно открытая система, реализуемая взаимодействием функциональных звеньев, основанием для выделения которых являются присущие им специфические (частные, компонентные) регуляторные функции; личностно-типологический подход, в котором считают уровень сформированности симптомокомплекса качеств личности, как субъекта деятельности может быть основой для типологизации активности личности по признаку «эффективной самостоятельности» в осуществлении ими деятельности.
Данные подходы были рассмотрены нами как теоретические основания для разработки проблемы. На основании данных положений при анализе особенностей саморегуляции подростков необходимо учитывать возрастные, индивидуально-типические особенности детей подросткового возраста.
Среди личностных особенностей школьников в подростковом возрасте можно отметить: переходный период от детства к взрослости, «чувство взрослости», потребность и стремление к общению со сверстниками, эмоциональная неустойчивость, возрастание познавательной активности и любознательности, развитие способности к рефлексии, индивидуальности, осмысления себя и своей жизни, самоопределение.
Для выявления специфики саморегуляции подростков с учетом личностных особенностей было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление специфики саморегуляционных процессов, которые определяют возможности осознанного обеспечения активности с учетом личностных особенностей.
В процессе исследования мы обнаружили взаимосвязь личностных особенностей и саморегуляции подростков взаимосвязи, так низкому уровню саморегуляции характерна эмоциональная неустойчивость, импульсивность, экспрессивность, обособленность и экстраверсия. Для подростков, проявляющих высокий уровень саморегуляции, характерна интроверсия, эмоциональная устойчивость, автономность, практичность и самоконтроль.
Также на основе анализа результатов мы определили, что для подростков с низким уровнем саморегуляции характерны низкие значения по всем личностным показателям, но при этом по любознательности у них высокие значения. По свойствам равнодушие выделены низкие по сравнению с другими группами характеристики, характерны низкие значения по шкале расслабленность и реалистичность. Для подростков со средним уровнем саморегуляции характерны усредненные значения по всем показателям, однако немного выше чем все остальные, находятся показатели по параметрам теплота и эмоциональная комфортность. Также для подростков со средним уровнем саморегуляции характерны низкие значения по категории непонимание других людей. Подростки с высоким уровнем саморегуляции характеризуются высокими значениями по всем показателям, кроме любознательности. У подростков с высоким уровнем саморегуляции были выявлены особенно высокие результаты по категории напряженность и артистичность.
На основании полученных результатов нами были разработаны рекомендации для психолога и педагогов, направленную на развитие процессов саморегуляции подростков.
Купить