Реферат
Введение 4
1 Теоретические основы проблемы изучения написаний слов с непроверяемыми
орфограммами 8
1.1 Содержание понятия «словарно-орфографическая работа» в методике
русского языка 8
1.2 Роль ведущей модальности восприятия в обучении русскому языку 14
1.3 Методические основы использования мнемотехнических приёмов при
изучении слов с непроверяемыми орфограммами 20
2 Методические основы использования мнемотехнических приёмов 25
2.1 Организация диагностики уровня сформированное™ орфографического
навыка 25
2.2 Использование мнемотехнических приемов при работе со словами с
непроверяемыми орфограммами 29
2.3 Результаты проведения опытно-экспериментальной работы 32
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложение А 44
Приложение Б 49
Приложение В 60
Приложение Г 80
Приложение Д 81
Выпускная квалификационная работа по теме «Использование приемов мнемотехники в системе работы с непроверяемыми орфограммами в начальной школе» содержит 85 страниц текстового документа, 57 использованных источников, 5 приложений.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА, ПРИЕМЫ МНЕМОТЕХНИКИ, МНЕМОТЕХНИКА, НЕПРОВЕРЯЕМАЯ ОРФОГРАММА, ОРФОГРАММА.
Целью исследования является выявление динамики совершенствования написания слов с непроверяемыми орфограммами при применении приемов мнемотехники.
Объект исследования: процесс изучения слов с непроверяемыми орфограммами в начальной школе.
Предмет исследования: использование приемов мнемотехники в системе работы с непроверяемыми орфограммами в начальной школе.
База исследования - МКОУ «Лакинская СОШ» д. Лакино.
Были разработаны специальные упражнения, основанные на
мнемотехнических приёмах.
В ходе внедрения приемов мнемотехники в образовательный процесс 3 класса по предмету «Русский язык», а также согласно исследованию ведущей модальности младших школьников, описанные в работе приемы мнемотехники продемонстрировали свою эффективность.
Предлагаемые в практической части выпускной квалификационной работы мнемотехнические приемы могут быть в дальнейшем использованы в рамках преподавания русского языка в начальной школе.
Анализ методической литературы показал, что, несмотря на базисность принципа сознательности в процессе овладения орфографией, важную роль в данном процессе играют различные методические приемы формирования умений и навыков, основывающиеся на чувственном восприятии обучающихся. Исследования психологов подтверждают тот факт, что сенсорные системы человека обеспечивают работу многих важных психических процессов, которые необходимы для формирования всех учебных навыков, в том числе и орфографических.
Известно, что процесс запоминания облегчается привлечением к восприятию различных анализаторов. Большое значение для орфографии имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Многообразные связи: зрительные, слуховые, речедвигательные, неразрывно связанные с пониманием значения слова, в своей совокупности создают те необходимые условия, без которых трудно добиться прочного усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные виды восприятия и быть достаточно разнообразными.
Следует отметить, что не все слова с непроверяемым написанием можно запоминать с помощью мнемотехнических приемов, т. к. не ко всем словам можно подобрать соответствующие ассоциации. Поэтому при изучении слов с непроверяемым написанием не следует отказываться от традиционного способа запоминания, рассчитанного на механическое запоминание зрительного образа слова.
С целью проверки усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами был проведен констатирующий срез, результаты которого показали, что из 9 учащихся 33,3% (3 человека) имеют средний уровень орфографического навыка; 55,6% (5 человек) имеют низкий уровень освоения слов с непроверяемыми орфограммами; 11,1% (1 человек) имеет высокий уровень.
В связи с этим были разработаны специальные упражнения, основанные на мнемотехнических приемах.
Фрагменты уроков экспериментального обучения, разработанные с учетом темы исследования, были органично введены в контекст занятий, которые проводились согласно календарно-тематическому плану.
На основе сопоставления данных первого и второго контрольных срезов мы установили, что результаты формирующего эксперимента превосходят показатели констатирующего эксперимента: из 9 человек 44,4% (4 человека) имеют средний уровень орфографического навык; 55,6% (5 человек) имеют высокий уровень; низкого уровня развития орфографического навыка не наблюдается.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа, направленная на использование мнемотехнических приемов в процессе словарно-орфографической работы, является результативной и может быть использована учителями начальных классов на уроках русского языка.
