В современном образовательном процессе нет проблемы более важной и, одновременно, более сложной, чем организация самостоятельной работы студентов. Важность этой проблемы связана с новой ролью самостоятельной работы: она постепенно превращается в ведущую форму организации учеб­ного процесса. В результате самообразовательной деятельности студентов происходит процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний. Сейчас роль самостоятельной работы настолько возросла, что её приходится специально планировать, создавать для неё специальные формы и методы, выделять время, помещения и технические ресурсы.
В данной выпускной квалификационной работе были поставлены и решены следующие задачи:
1. Проанализирована современная научно-педагогическая литература, с целью определения подходов к рассмотрению понятия «самостоятельная работа». Самостоятельная работа может, рассматривается и как метод и фор­ма организации деятельности, и как средство обучения, и как вид учебно­познавательной деятельности. Также были проанализированы определения понятия «самостоятельная работа» данные разными авторами, под самостоя­тельной работой мы будем понимать планируемую учебную, учебно­исследовательскую, научно-исследовательскую работу обучающихся, вы­полняемую в аудиторное и внеаудиторное время по заданию и при методиче­ском руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Рассмотрены виды самостоятельной работы, так самостоятельная рабо­та бывает аудиторной и внеаудиторной, также были рассмотрены виды пись­менных работ с текстом, как традиционной формы организации самостоя­тельной внеаудиторной работы.
2. Рассмотрены задания в тестовой форме как одного из технологич­ных и перспективных видов самостоятельной работы. Были определены тре­бования, предъявляемые к заданиям в тестовой форме, также было рассмот­рено отличие заданий в тестовой форме от тестовых заданий. Главное отли­чие тестовых заданий от заданий в тестовой форме — это наличие у первых статистических требований. При отсутствии у задания таких показателей как, известная трудность, дифференцирующая способность и положительная кор­реляция баллов, мы можем говорить только о заданиях в тестовой форме. Также были описаны типичные ошибки, допускаемые разработчиками при составлении заданий в тестовой форме, данные ошибки возникают, в основ­ном, при нарушении разработчиком, требований, предъявляемых к заданиям.
Рассматривалась возможность применения заданий в тестовой форме при формировании различных видов знаний. Виды знаний были определены по классификации В. С. Аванесова. В данной классификации было рассмот­рено три уровня знаний, на каждом уровне были выделены соответствующие им виды знаний, даны рекомендации по применению видов заданий к каж­дому виду знаний.
Рассмотрено четыре вида систем заданий в тестовой форме, такие как цепные, тематические, текстовые и ситуационные. К системам заданий были разработаны примеры систем заданий, представленные в соответствующих приложениях.
3. Описана технология проектирования обучающих систем заданий в тестовой форме, было выделено два этапа, на первом этапе разработчику необходимо проработать учебный материал, с целью его оптимизации. При работе с учебным материалом рекомендуется применять технологию кванто­вания текста, описанную в работах В. С. Аванесова, данная технология пред­полагает сжатие учебного текста, для лучшего его восприятия обучающими­ся. Второй этап посвящен планированию и разработке системы заданий в те­стовой форме, данный этап предполагает проведение структурно-логический анализа, для определения видов знаний, формируемых в разрабатываемой системе заданий и соответствующие им виды заданий, результат необходимо представить в виде технологической матрицы. Также на данном этапе разра­батываются задания, которые будет способствовать формированию опреде­ленных видов знаний, при разработке заданий рекомендуются использовать фасетные задания, базы заданий в табличной форме и их сочетания, посколь­ку перечислены задания способствуют созданию вариативной системы зада­ний.
Описана методика применения обучающих систем заданий в тестовой форме. При использовании системы заданий рекомендуется учитывать пси­хологические особенности личности, к ним можно отнести процессы запо­минания и забывания информации. Также в данном параграфе рассмотрены возможности использования автоматизированных программных средств, проведен сравнительный анализ некоторых программных средств, с указани­ем достоинств и недостатков и даны общие рекомендации по оцениванию и применению обучающей системы заданий в тестовой форме.....

Купить