Внешняя образовательная политика Грузии в 1992-2022 гг.

Проведенное исследование показывает, что в формировании системы образования Грузии с 1992 года наблюдались разные тенденции, в формировании которых непосредственное участие принимали и внешние акторы, в том числе такие международные организации как Всемирный банк, фонд Гражданского общества (ранее «Открытое общество»), ЮНИСЕФ и др. Это позволило достичь поставленной в начале работы цели и выполнить исследовательские задачи - оценить значимость перечисленных акторов в формировании и реализации соответствующих образовательных программ в Грузии.
Теоретической базой исследования выступала либеральная парадигма, акцентирующая внимание на роли институтов, международных организаций, международного права и сотрудничества в международных отношениях. Либеральная модель говорит о том, чтобы для того, чтобы международные отношения динамично развивались необходимо чтобы страны между собой взаимодействовали. В первую очередь, взаимодействие при помощи различных международных механизмов и институтов. Болонский процесс как раз и является одним из таких институтов, который создан именно в рамках либеральной парадигмы. Либеральная теория подразумевает, что взаимодействие на международной арене должно осуществляться не только на двусторонней, но и на многосторонней основе, в том числе через международные институты и организации.
Таким образом, с поставленной целью и задачами в рамках данного исследования можно сформулировать следующие выводы:
В начале своего политического пути, независимая Грузия искала свое направление в развитии образовательной сферы, закладывала законодательный фундамент, который в дальнейшем заложил ориентир на деятельность образовательной политики. И, как и у многих постсоветских стран, методом проб и ошибок проводились первые для новой страны реформы. В работе были рассмотрены основные проведенные реформы в сфере образования Грузии и ключевые документы, определяющие образовательную политику Грузии с целью формирования полной картины об основных действиях и принятых решений со стороны правительства в Грузии касаемо образовательного сектора. И в особенности, отношение правительства к инклюзивному образованию и этническим группам в стране посредством конкретных шагов в рамках поручений Министерству образования, науки и молодежи в создании комфортной зоны в образовательном пространстве для всего населения страны.
Настоящее исследование было также посвящено оценке затронутых изменений в образовательной сфере после вступления Грузии 2005 году в Болонский процесс. Проведённый анализ изменений позволил комплексно рассмотреть, как происходила реализация Болонских стандартов в образовательную жизнь Грузии. Отмечена значимость в развитии академической мобильности, которое является важной составляющей в Едином пространстве высшего образования (ЕПВО). Также, как возможность создания новых связей между странами посредством развития образовательных контактов, которые являются неотъемлемой частью и инструментом реализации внешней политики Грузии. Ипривлечение новых исследователей в страну для дальнейшей совместной кооперации в области образования и науки. Были сделаны предположения о дальнейших темпах реализации соответствующих договоренностей в рамках образовательных проектов и программ сотрудничества между Грузией и Европейским союзом.
Резюмируя предшествующей пункт о важности академической мобильности в реализации внешней образовательной политики, в работе отмечен пример тесных отношений между Грузией и странами Южного Кавказа – Азербайджаном и Арменией. Отличительной чертой взаимоотношений Грузии с каждой из них – это поддержка исторического и культурного наследия друг друга, которое способствует уже в течении десятилетий сохранению доверительных связей и развитию образовательных контактов. Изучение феномена сохранения таких добрососедских отношений, построенных на взаимном доверии и в последующем их трансформации в стратегических партнеров был сделан с целью рассмотрения нюансов в проводимой образовательной политике Грузии к Азербайджану и Армении.
Перспективы дальнейшего исследованиявозможны в следующих направлениях:
1. Изучение проблем, связанных с организацией процесса получения образованияразного уровня в регионах компактного проживания этнических меньшинств в Грузии.
2. Также перспективным направлением дальнейшего исследования может стать теоретическое осмысление понятия «Образовательная политика».
В завершении, мы выражаем надежду, что данное исследование принесет пользу в изучениивнешней образовательной политики Грузии и стран Южного Кавказа.


Купить