Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
Введение 3
Глава 1.Теоретические основы организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивной среды 6
1.1. Понятие и основные характеристики инклюзивного образования 6
1.2. Категории детей с ОВЗ и их особенности 15
Глава 2. Анализ деятельности МБДОУ «Детский сад №7 Солнышко» Кувандыкского городского округа Оренбургской области» по организации образовательного процесса для детей с ОВЗ 26
2.1. Особенности организации образовательного процесса для детей
дошкольного возраста с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад №7 Солнышко» 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования проблем организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ 34
Заключение 43
Список источников и литературы 45
Приложения
Глава 1.Теоретические основы организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивной среды 6
1.1. Понятие и основные характеристики инклюзивного образования 6
1.2. Категории детей с ОВЗ и их особенности 15
Глава 2. Анализ деятельности МБДОУ «Детский сад №7 Солнышко» Кувандыкского городского округа Оренбургской области» по организации образовательного процесса для детей с ОВЗ 26
2.1. Особенности организации образовательного процесса для детей
дошкольного возраста с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад №7 Солнышко» 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования проблем организации
образовательного процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ 34
Заключение 43
Список источников и литературы 45
Приложения
Основными целями современного образования являются обеспечение его общедоступности, расширение вариативности и повышение качества образовательных услуг. Образование детей - один из наиболее важных вопросов, стоящих перед каждой семьей и перед государством. Образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья - огромная проблема для семьи, даже несмотря на то, что российское законодательство гарантирует право на образование всем гражданам без какой-либо дискриминации.
По данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии. При этом согласно статистике Министерства просвещения РФ, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растёт на пять процентов. В 2017 году в России насчитывалось 4,5% детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов - 580 тысяч, детей с ОВЗ - 751 тысяча). Абсолютно здоровыми можно считать не более 10% детей дошкольного возраста, 4% детей подросткового возраста. В законе «Об образовании в РФ» четко определены нормативно-правовые аспекты образования детей со статусом ОВЗ (детей-инвалидов), определены формы обучения.
Мировая практика инклюзии давно доказала, что обучение детей с ОВЗ в группах со здоровыми детьми дает положительные результаты как для самих детей с ОВЗ, так и для сверстников. Это способствует успешной социализации личности, которая осуществляется на протяжении всей жизни человека. Но основы успешной социализации и адаптации к постоянно меняющимся социальным условиям закладываются в детский период. Так, в дошкольном возрасте ребенок, в силу своего уровня, осваивает первоначальные нормы поведения. В этом же возрасте ребенок активно овладевает механизмами социализации. Именно поэтому важно уделять особое внимание детям дошкольного возраста при формировании инклюзивных программ. Ведь если ребенок не социализируется в раннем возрасте, то у него снижаются шансы к полноценной жизни, когда он станет взрослым. Поскольку с каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, а общество выдвигает новые гуманные запросы, необходимо развивать культуру инклюзивного образования, реализовывать инклюзивную практику через создание специальных условий.
Вопросы по предоставлению помощи детям с ограниченными возможностями здоровья представлены в работах О.И.Акимовой, С.В. Алехиной, В.Г. Боровик, Н.П. Вайзман, Е.А. Екжановой и др.
Особенности организации образовательного процесса в инклюзивной среде рассматривают такие зарубежные авторы как А.Р. Маллер, Д. Митчелл, Б. Евтич, Г. Банч и др.
Теоретическая значимость данной работы заключается в комплексном описании организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивной среды. В работе рассматриваются категории детей с ОВЗ, и особенности их развития, связанные с основным диагнозом и социализацией. А также факторы, влияющие на создание условий для организации инклюзивного образования в дошкольном учреждении.
Практическая значимость данной работы заключается в изучении образовательного процесса для детей с ОВЗ в дошкольном учреждении не только с позиции стороннего наблюдателя, но и как специалиста, непосредственно взаимодействующего с детьми, родителями и педагогами. Это позволит глубже рассмотреть вопрос необходимости инклюзивного образования, узнать какие преимущества дает совместное обучение и воспитание обычных и особых детей, и выявить сложности, с которыми сталкиваются все участники данного процесса.
Объектом исследования является образовательный процесс для детей с ОВЗ.
Предмет исследования - особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивный среды дошкольного учреждения.
Цель исследования - проанализировать особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
В соответствии с поставленной целью в выпускной квалификационной работе решались следующие задачи:
1. Изучить понятие и основные характеристики инклюзивного образования.
2. Рассмотреть категории детей ОВЗ и их особенности.
3. Выделить особенности организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко» Кувандыкского городского округа.
4. Проанализировать результаты эмпирического исследования по выявлению проблем организации образовательного процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко» Кувандыкского городского округа.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научно-методической, нормативно-правовой литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.
2. Эмпирические методы: анкетирование, интервью с экспертами.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, двенадцати приложений.
По данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии. При этом согласно статистике Министерства просвещения РФ, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растёт на пять процентов. В 2017 году в России насчитывалось 4,5% детей с ограниченными возможностями здоровья (детей-инвалидов - 580 тысяч, детей с ОВЗ - 751 тысяча). Абсолютно здоровыми можно считать не более 10% детей дошкольного возраста, 4% детей подросткового возраста. В законе «Об образовании в РФ» четко определены нормативно-правовые аспекты образования детей со статусом ОВЗ (детей-инвалидов), определены формы обучения.
Мировая практика инклюзии давно доказала, что обучение детей с ОВЗ в группах со здоровыми детьми дает положительные результаты как для самих детей с ОВЗ, так и для сверстников. Это способствует успешной социализации личности, которая осуществляется на протяжении всей жизни человека. Но основы успешной социализации и адаптации к постоянно меняющимся социальным условиям закладываются в детский период. Так, в дошкольном возрасте ребенок, в силу своего уровня, осваивает первоначальные нормы поведения. В этом же возрасте ребенок активно овладевает механизмами социализации. Именно поэтому важно уделять особое внимание детям дошкольного возраста при формировании инклюзивных программ. Ведь если ребенок не социализируется в раннем возрасте, то у него снижаются шансы к полноценной жизни, когда он станет взрослым. Поскольку с каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, а общество выдвигает новые гуманные запросы, необходимо развивать культуру инклюзивного образования, реализовывать инклюзивную практику через создание специальных условий.
Вопросы по предоставлению помощи детям с ограниченными возможностями здоровья представлены в работах О.И.Акимовой, С.В. Алехиной, В.Г. Боровик, Н.П. Вайзман, Е.А. Екжановой и др.
Особенности организации образовательного процесса в инклюзивной среде рассматривают такие зарубежные авторы как А.Р. Маллер, Д. Митчелл, Б. Евтич, Г. Банч и др.
Теоретическая значимость данной работы заключается в комплексном описании организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивной среды. В работе рассматриваются категории детей с ОВЗ, и особенности их развития, связанные с основным диагнозом и социализацией. А также факторы, влияющие на создание условий для организации инклюзивного образования в дошкольном учреждении.
Практическая значимость данной работы заключается в изучении образовательного процесса для детей с ОВЗ в дошкольном учреждении не только с позиции стороннего наблюдателя, но и как специалиста, непосредственно взаимодействующего с детьми, родителями и педагогами. Это позволит глубже рассмотреть вопрос необходимости инклюзивного образования, узнать какие преимущества дает совместное обучение и воспитание обычных и особых детей, и выявить сложности, с которыми сталкиваются все участники данного процесса.
Объектом исследования является образовательный процесс для детей с ОВЗ.
Предмет исследования - особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивный среды дошкольного учреждения.
Цель исследования - проанализировать особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
В соответствии с поставленной целью в выпускной квалификационной работе решались следующие задачи:
1. Изучить понятие и основные характеристики инклюзивного образования.
2. Рассмотреть категории детей ОВЗ и их особенности.
3. Выделить особенности организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко» Кувандыкского городского округа.
4. Проанализировать результаты эмпирического исследования по выявлению проблем организации образовательного процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко» Кувандыкского городского округа.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научно-методической, нормативно-правовой литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.
2. Эмпирические методы: анкетирование, интервью с экспертами.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, двенадцати приложений.
Образование является важнейшим аспектом существования в современном мире. Чем раньше ребенок начнет получать образование, тем адаптивнее и успешнее он будет. Следовательно, образование детей - одна из важнейших задач, стоящих как перед государством, так и перед каждой семьей.
Концепция любого цивилизованного общества - равные возможности для всех, поэтому сегодня одной из основных идей образования является инклюзия, совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей. Государство активно внедряет различные обучающие программы, в том числе по инклюзивному образованию.
Дети с ограниченными возможностями - дети с физическими или психическими ограничениями, обусловленными врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм. Состояние их здоровья препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Инклюзивное образование представляет собой совместную программу воспитания и обучения детей с ограничениями в здоровье и тех, кто не имеет таких проблем.
Первые экспериментальные школы, принимавшие на обучение детей с ОВЗ и инвалидов, в нашей стране возникли в 1990-х годах. Однако законодательная база, дающая права на получение образования независимо от состояния здоровья, появилась только после 2012 года, благодаря изменениям в законе «Об образовании». Закон регламентирует права учащихся с ОВЗ на социализацию и возможность обучаться в общеобразовательных школах вместе с обычными детьми. После чего инклюзия в России становится повсеместной.
Возраст от 3 до 7 лет является важнейшим в становлении личности ребенка, в данный период начинается его активная социализация. Он познает различные виды деятельности, учится общаться со сверстниками и взрослыми. Поэтому важно уделять особое внимание инклюзивному образованию именно в дошкольном возрасте.
В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование в МБДОУ «Детский сад №7 Солнышко», особенностью организации которого является инклюзивное воспитание детей с ОВЗ среди сверстников в обычной группе.
В ходе исследования было определено, что включение детей с ОВЗ в обычную группу обеспечивает безболезненный переход ребенка на следующую ступень образования - в школу. Они осваивают адаптированную образовательную программу на достаточном уровне, становятся более общительными.
Тем не менее, организация и внедрение инклюзивного образования в рассматриваемом учреждении имеет ряд недостатков. К ним относится недостаточная квалификация специалистов, поскольку работа с детьми с ОВЗ требует дополнительных навыков. Материально-техническое оснащение не отвечает в полном объеме требованиям создания доступной среды.
Для повышения качества инклюзивного образования важно, на наш взгляд, развивать взаимодействие специалистов разного профиля, родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей здоровых детей и общества в целом, а также разрабатывать и внедрять новые образовательные подходы, ежегодно обновлять индивидуальные программы, с учетом персональных возможностей и особенностей развития каждого ребенка, обмениваться опытом с другими организациями.
Концепция любого цивилизованного общества - равные возможности для всех, поэтому сегодня одной из основных идей образования является инклюзия, совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей. Государство активно внедряет различные обучающие программы, в том числе по инклюзивному образованию.
Дети с ограниченными возможностями - дети с физическими или психическими ограничениями, обусловленными врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм. Состояние их здоровья препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Инклюзивное образование представляет собой совместную программу воспитания и обучения детей с ограничениями в здоровье и тех, кто не имеет таких проблем.
Первые экспериментальные школы, принимавшие на обучение детей с ОВЗ и инвалидов, в нашей стране возникли в 1990-х годах. Однако законодательная база, дающая права на получение образования независимо от состояния здоровья, появилась только после 2012 года, благодаря изменениям в законе «Об образовании». Закон регламентирует права учащихся с ОВЗ на социализацию и возможность обучаться в общеобразовательных школах вместе с обычными детьми. После чего инклюзия в России становится повсеместной.
Возраст от 3 до 7 лет является важнейшим в становлении личности ребенка, в данный период начинается его активная социализация. Он познает различные виды деятельности, учится общаться со сверстниками и взрослыми. Поэтому важно уделять особое внимание инклюзивному образованию именно в дошкольном возрасте.
В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование в МБДОУ «Детский сад №7 Солнышко», особенностью организации которого является инклюзивное воспитание детей с ОВЗ среди сверстников в обычной группе.
В ходе исследования было определено, что включение детей с ОВЗ в обычную группу обеспечивает безболезненный переход ребенка на следующую ступень образования - в школу. Они осваивают адаптированную образовательную программу на достаточном уровне, становятся более общительными.
Тем не менее, организация и внедрение инклюзивного образования в рассматриваемом учреждении имеет ряд недостатков. К ним относится недостаточная квалификация специалистов, поскольку работа с детьми с ОВЗ требует дополнительных навыков. Материально-техническое оснащение не отвечает в полном объеме требованиям создания доступной среды.
Для повышения качества инклюзивного образования важно, на наш взгляд, развивать взаимодействие специалистов разного профиля, родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей здоровых детей и общества в целом, а также разрабатывать и внедрять новые образовательные подходы, ежегодно обновлять индивидуальные программы, с учетом персональных возможностей и особенностей развития каждого ребенка, обмениваться опытом с другими организациями.