Для любого скульптурного материала характерны определенные качества и присущие возможности.Поэтому ассоциативное мышление в скульптуре во многом связано с избранным материалом, который раскрывает собственные свойства, свою природную красоту.
Экспериментальные исследования по формированию ассоциативного мышления у учащихся 3-х классов МБОУ «Гимназия № 2» во внеклассной деятельности,позволили нам практически подтвердить сделанные в первой главе теоретические выводы.
В экспериментальной части исследования мы определяли пути формирования ассоциативного способа мышления в процессе создания скульптурных композиций, апробировали методы, приемы и упражнения, использование которых, на наш взгляд, может поднять уровень ассоциативного мышления и повысить уровень знаний, умений и навыков для грамотной передачи художественного образа.
Это и являлось целью нашего формирующего эксперимента. В процессе эксперимента мы искали и апробировали разные формы работы, которые помогали бы добиться желаемых результатов в формировании ассоциативного способа мышления у учащихся, а именно: использовали различные виды педагогических установок, направленных на формирование навыков;
- сообщали наиболее важные теоретические сведения по созданию скульптуры, предваряющие практическую работу учащихся.
- применяли групповые и индивидуальные формы работы;
- использовали упражнения, активизирующие процесс формирования чувства материала;
- использовали упражнения, активизирующие процессы ассоциативного мышления;
- использовали упражнения на активизацию воображения и на развитие творческого потенциала.
Важнейшим моментом, на котором базируется формирующий эксперимент в нашем исследовании, является введение в систему обучения заданий и упражнений, направленных на освоение различных материалов скульптуры и их ассоциативных особенностей.
При проведении экспериментальной педагогической работы, мы так же ориентировались на учет индивидуальных особенностей личности учащихся 3-х «а» классов. Школьные работы, выполненные в ходе эксперимента, оценивались по установленным ранее критериям.
Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп подтвердил наши предположения о том, что введение в процесс обучения скульптуре школьников широкого спектра скульптурных материалов, научно-методической системы перевода скульптурного произведения в материал, а также широкое применение заданий творческого типа и установок, направленных на создание художественного образа в скульптуре, будет способствовать формированию ассоциативного мышления учащихся.
Ученики экспериментальной группы, несмотря на отдельные изобразительные погрешности, показали в своих работах достаточно высокую степень сформированной ассоциативного мышления. Обучаемые в экспериментальной группе, по сравнению с обучаемыми в контрольной, лучше генерируют оригинальные творческие идеи, создают значительно более яркие и выразительные образы, значительно более глубоко понимают возможности и особенности скульптуры, как вида изобразительного искусства, чувствует материал.Таким образом, результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности и целесообразности использования предлагаемых нами методов и приемов в процессе обучения скульптуре в процессе внеклассных занятий в школе.
Проведенное исследование может получить дальнейшее развитие в направлении совершенствования структуры, содержания форм и методов организации обучения, связанного с проблемой формирования ассоциативного мышления, эстетического воспитания и творческого развития личности, посредством знаний скульптурных материалов.
Материалы исследования могут послужить основой для организации внеклассных занятий со школьниками для расширения форм образования и могут быть учтены при подготовке методических пособий.
Рекомендуем, во внеклассной деятельности на занятиях по лепке, в процессе обучения широко использовать задания творческого типа, а также активно и целенаправленно ставить перед обучаемыми конкретные задачи, направленные на выражение художественного образа, также необходимо научно-методическое обеспечение процесса перевода скульптурного произведения в различные материалы с учетом их ассоциаций, a. также использование в процессе обучения широкого спектра различных материалов - дерево, камень, металл, керамику, гипс и т.д.
Сформированные нами, на основе анализа методической, искусствоведческой, философской литературы, а также собственного творческого и педагогического опыта, научно-теоретические выводы послужили базой для проведения педагогического эксперимента.
Нами была определена система заданий и упражнений, последовательность ведения работы, способствующая активизации формирования ассоциативного мышления в процессе создания скульптурной композиции у учащихся 3-х классов.
В процессе выполнения заданий исследовались ассоциативные возможности передачи скульптурным материалом характерных качеств работы. Расширению представлений о пластических качествах и возможностях материалов скульптуры было посвящено ряд специальных упражнений.
Подавляющее большинство учащихся не имело ясного представления о том, как можно при помощи знаний о пластических качествах скульптурных материалов, воздействовать на ассоциативное представление будущей работы в материале. Пройдя же обучение по предложенной экспериментальной программе, они создали значительно более выразительные и убедительные работы. Круг используемых средств в решении художественных задач (как содержательных, так и формальных) существенно расширился.
Подводя итог проведенному исследованию, мы пришли к заключению, что действительно скульптурная лепка является действенным средством в процессе формирования ассоциативного мышления учащихся.


Купить