ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Характеристика чтения как вида речевой деятельности 7
1.2. Цели и содержание обучения чтению 14
1.3. Контроль в обучении чтению как методическая проблема 22
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ
ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 38
2.1. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 38
2.2. Результаты исследования на тему «Интерес учащихся среднего школьного
возраста к изучению английского языка и место чтения на английском языке
среди других видов языковой деятельности» 40
2.3. Комплекс упражнений по контролю умения чтение на английском языке
для 9 классов общеобразовательной школы 46
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
Купить

Актуальность нашего исследования определяется следующими
факторами. Цели обучения иностранному языку в целом и практические цели
обучения этому предмету в частности длительное время сводили к развитию
устно-речевых умений. Другие виды речевой деятельности считались
вспомогательными средствами обучения, их вводили в учебный процесс только
после длительного устного вводного курса, что приводило к применению такой
методики обучения чтению и письму, которая зависела от уровня
сформированности умений устной речи.
Социальная потребность общества в специалистах, которые в равной
степени владеют устной и письменной формами иноязычной коммуникации,
обусловила появление научных работ, доказывающих целесообразность
взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности с начала
изучения иностранного языка, что, с одной стороны, обусловило
самостоятельность в развитии каждого из них, а с другой - необходимость
использования в них одной лексико-грамматической основы.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным
Стандартом, главной целью обучения иностранному языку в средней школе
является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Одной из
её составляющих является речевая компетенция. В ходе формирования и
совершенствования речевой компетенции происходит совершенствование
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности –
говорении, аудировании, письме и чтении.
Согласно обязательному минимуму содержания основных
образовательных программ необходимо обучать разным видам чтения, что
подразумевает владение разными стратегиями чтения.
В связи с этим множество лингводидактических исследований последних
лет посвящено проблемам обучения чтению как самостоятельному виду
речевой деятельности (А.А. Колесников, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В.
Рогова и др).
Объект исследования: процесс обучения чтению на уроках иностранного
языка.
Предмет исследования: методика обеспечения контроля
сформированности умений чтения на английском языке на среднем этапе.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка комплекса
упражнений для контроля сформированности умений чтения на английском
языке на среднем этапе в общеобразовательной школе.
Задачи:
1. дать характеристику чтения как вида речевой деятельности;
2. рассмотреть цели и содержание обучения чтению;
3. рассмотреть особенности организации контроля сформированности
умений чтения;
4. рассмотреть психологические особенности учащихся среднего
школьного возраста;
5. выявить уровень заинтересованности обучающихся средней школы
в таком виде деятельности как чтение;
6. разработать комплекс упражнений для контроля умений чтения на
английском языке.
При проведении исследования использованы различные методы:
- теоретические методы исследования: анализ лингвистической,
педагогической, психологической литературы по проблеме исследования и
обобщение результатов исследований, касающихся развития умений чтения на
английском языке и контроля этих умений;
- эмпирические методы: мониторинг за учебным процессом с целью
выявления индивидуальных особенностей, уровня навыков и умений чтения
обучающихся, количественный и качественный анализ результатов
исследования;
- диагностические методы (анкетирование);
- методы статистической обработки данных анкетирования....
Купить