ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИКУЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ 7
1.1. Проблема психологической готовности к профессиональной
деятельности в современной психологии 7
1.2. Теоретические подходы к изучению мотивации профессиональной
деятельности в отечественной и зарубежной психологии 10
1.3. Проблема мотивационной готовности к профессиональной
деятельности практикующих психологов 22
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИКУЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 36
2.3. Программа развития мотивационной готовности к профессиональной
деятельности психологов в системе образования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
Актуальность проблемы исследования. Успешное формирование профессионализма личности и профессиональной деятельности специалистов базируется на их готовности к труду. Ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности является психологическая готовность, под которой понимается совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от текущих ситуаций (В.Г Асеев, М.И. Дьяченко, Е.И. Ильин, Л.А. Кандыбович, В.А. Коротков, В.А. Крутецкий, В.Д Шадриков). В психологической готовности к профессиональной деятельности необходимо выделять подвиды: мотивационная готовность, личностная готовность,
когнитивная готовность.
Как ведущий компонент в структуре психологической готовности мотивационный элемент рассматривали в своей теоретической модели Ю.М. Забродин, А.Д. Глоточкин, О.М. Краснорядцев, Б.А. Сосновский. Проблемам структуры мотивационной готовности посвящены работы Л.М. Емельяненко, О.В. Ефимовой, Е.М. Кочневой.
Мотивационная готовность к профессиональной деятельности как системообразующий элемент мотивации к трудовой деятельности понимается нами как интегративное личностное образование, в котором можно выделить компоненты, а именно: установочный компонент (мотивы профессионального выбора, ценностно-смысловые профессиональные ориентации); когнитивный компонент (знания, умения и навыки, осознание и самооценка которых способствует успешному началу профессиональной деятельности); личностно-волевой компонент (личностные характеристики - целеустремленность, решительность, инициативность, интегральный показатель воли); профессионально-идентификационный компонент (показатель профессиональной идентичности и показатели скрытой профессиональной мотивации).
Особый акцент следует сделать на то, что изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и социальных мотивов. Это позволяет оценить зрелость мотивационной сферы, выявить новые процессы взаимосвязи устройства общества и формирования соответствующих новых целей и потребностей, а, следовательно, наметить пути оптимизации мотивационной сферы.
На данный момент в психолого-педагогической литературе проблема мотивационной готовности к профессиональной деятельности является недостаточно изученной, что порождает противоречие: значение и роль мотивационной готовности к профессиональной деятельности с одной стороны и отсутствие разработок и программ по развитию означенного феномена с другой.
В этой связи становится актуальным изучение компонентов, характеризующих мотивационную готовность практикующих психологов к профессиональной деятельности.
Проблема исследования: каковы особенности мотивационной готовности к профессиональной деятельности практикующих психологов?
Решение данной проблемы и будет целью нашего исследования.
Объект исследования: мотивационная готовность личности к профессиональной деятельности.
Предмет исследования: мотивационная готовность к
профессиональной деятельности практикующих психологов.
Гипотеза исследования: существуют особенности мотивационной готовности практикующих психологов к профессиональной деятельности: для психологов с высокими показателями мотивационной готовности характерно представление о себе как о психологе в настоящем и будущем, идентификация себя с профессией; в то время как для психологов с низкими показателями мотивационной готовности к профессиональной деятельности свойственны представления о себе как о психологе в прошлом.
Задачи:
1. Изучить теоретические концепции по проблеме развития психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной психологии.
2. Изучить особенности мотивационной готовности к профессиональной деятельности у практикующих психологов.
3. Разработать рекомендации по оптимизации мотивационной готовности практикующих психологов к профессиональной деятельности.
Теоретическую основу исследования составили работы по проблеме профессиональной мотивации Е.П. Ильина, К. Замфира, В.А. Ядова, В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Дж. Аткинсона, С. Гроффа,
МакКлеланда, А. Маслоу, Х. Хекхаузена и других.
Методы исследования:
• организационные - сравнительный;
• методы сбора эмпирических данных - опрос, тестирование;
• обработки данных - количественный и качественный анализ данных;
• интерпретации - структурный метод.
Методы математической статистики: статистический критерий Спирмена.
Диагностические методики:
- методика К. Замфира (модификация А. А. Реана) «Мотивация профессиональной деятельности»;
- опросник мотивационных объектов (ВМО) Ж. Нюттена;
- методика Ч. Осгуда (модификация И.Л. Соломина) «Семантический дифференциал».
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и разработанная программа развития мотивации профессиональной деятельности у практикующих психологов образования могут быть использованы в деятельности психологических служб образовательных учреждений, в процессе психологического консультирования, психотерапии и активного социально-психологического обучения психологов образования. Результаты исследования могут также применяться в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов-психологов.
База исследования: исследование осуществлялось в индивидуальной форме. Респондентами выступили практикующие психологи в системе образования (психологи детских садов и школ г. Белгорода) в количестве 68 человек.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, 63-х использованных источников, четырех приложений.
Изучение психологической готовности к профессиональной деятельности является одним из актуальных вопросов нашего времени, поскольку знание детерминант профессиональной активности открывает широкие возможности управления субъект™ труда, повышения эффективности его работы и саморегуляции. В современной литературе, на сегодняшний день, существуют различные определения понятия готовности : К.К. Платонов и Л.И. Захаров понимали под психологической готовностью психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве. Н.В. Кузьмина считает, что психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники. В нашей работе, вслед за Е.Г. Неделько под мотивационной готовностью к профессиональной деятельности , мы будем понимать как степень мотивационно-целевой структуры позволяющей психологу эффективно осуществлять практическую деятельность. Профессиональная готовность психолога к профессиональной деятельности способствует ему успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранить самоконтроль и эффективно ориентироваться при появлении производственных задач, помогает работнику быстро адаптироваться к условиям труда и дальнейшему профессиональному совершенствованию . Профессиональная готовность практикующего психолога включает в себя мотивационный компонент, который выражается в системе устойчивых установок и мотивов. Она может характеризовать возможности психологов системы образования решать задачи профессиональной деятельности и успешно включаться в работу по специальности.
В этой связи, наше исследование было направлено на изучение особенностей психологической защиты психологов образования с разной мотивацией профессиональной деятельности.
В ходе исследования нами были использованы следующие методики К. Замфира (модификация А. А. Реана) «Мотивация профессиональной деятельности»,опросник мотивационных объектов (ВМО) Ж. Нюттена и методика Ч. Осгуда (модификация И.Л. Соломина) «Семантический дифференциал».
Анализ полученных данных, позволил нам сделать следующие выводы:
- среди психологов образования отмечены особенности мотивации профессиональной деятельности - преобладании определенного типа мотивации:внутренней, положительной внешней и отрицательной внешней мотивации профессиональной деятельности;
- у наибольшего числа психологов образования ведущей выступает внешняя положительная мотивация , им важно, чтобы работа хорошо оплачивалась , а их успехи признавались и отмечались руководством и коллегами, детьми, родителями;
- наблюдается взаимосвязь между мотивацией профессиональной деятельности и механизмами психологической защита показал зависимость выбор! определенных типов защитного поведения от типа мотивации. Психологи с доминированием внутренней мотивации профессиональной деятельности порядка проявляют тенденцию к использованию интеллектуализации и реактивного образования как механизмов психологической защиты, в противовес группе, где доминирует положительная мотивация профессиональной деятельности, при которой наиболее приемлемой психологической защитой выступает регрессия.
В группе психологов , с высокими показателями мотивационной готовности характерно представление о себе как о психологе в настоящем и будущем, идентификация себя с профессией; в то время как для психологов с низкими показателями мотивационной готовности к профессиональной деятельности свойственны представления о себе как о психологе в прошлом.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
Также, на основании полученных в ходе исследования данных, мы
разработали программу развития мотивации профессиональной деятельности психологов образования, целью которой является формирование положительной мотивации профессиональной деятельности у психологов образования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
