Использование пиктограмм в логопедической работе по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПИКТОГРАММ В ФОРМИРОВАНИИ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Глагольная лексика и овладение ею в онтогенезе 8
1.2. Особенности овладения глагольной лексикой детьми с общим недоразвитием речи 14
1.3. Пиктографический код и возможности использования пиктограмм в формировании глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПИКТОГРАММ В ФОРМИРОВАНИИ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Изучение особенностей глагольной лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Методические рекомендации по использованию пиктограмм в формировании глагольной лексики у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Купить

Овладение словарем является важным аспектом развития ребенка. Нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение и сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками, отрицательно влияет на формирование его познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и письменной речи, служит препятствием для овладения школьной программой.
Особое место для активного усвоения всех структур родного языка, в становлении и развитии лексикона принадлежит дошкольному возрасту.
Вопросы развития речи, в том числе лексикона, детей дошкольного возраста раскрыты в работах М.М. Алексеевой, А.Н. Гвоздева, В.В. Гербовой, Ф.А. Сохина, Е.М. Струниной, Е.И. Тихеевой, В.И. Яшиной и др.
Особенностям развития лексики детей, имеющих речевую патологию, посвящены исследования Г.В. Бабиной, Т.Б. Барминковой, В.К. Воробьевой,B. А. Ковшикова, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной,C. Н. Шаховской и др.
Исследователи отмечают, что для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) дошкольного возраста характерны существенные отклонения от нормально развивающихся сверстников, как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса. У детей с ОНР отмечается бедность активного и пассивного словаря, неточное, недифференцированное употребление слов, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, ошибки в соотнесении слов с конкретными и обобщающим значением (В.А. Гончарова, Е.Н. Дроздова, Н.С. Жукова, А.В Кроткова, И.Ю. Кондратенко, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Н.В. Симонова, Л.Ф. Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина и др.)
Особое место в исследовании особенностей лексикона детей с ОНР отводится рассмотрению вопросам, посвященных изучению, формированию и развитию глагольного словаря, являющегося ядром предикативной лексики (С.Н. Коновалова, И.А. Чистякова). Отечественные ученые отводят предикату главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.М. Пешковский и др.).
Для дошкольников с ОНР свойственны трудности в овладении глагольным словарем (С.Н. Коновалова). Это связано с тем, что глагол имеет более отвлеченную семантику, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие его словообразовательных форм более сложное: оно не опирается на конкретные образы предметов. У дошкольников с ОНР отмечается наличие в речи стойких синтаксических и морфологических аграмматизмов, вербальных парафазий. В структуре предложения используются глаголы в инфинитивно-императивной форме, вместо употребления в изъявительном наклонении и слова близкие по родовой принадлежности; затруднено понимание и подбор глаголов-синонимов и антонимов. Результатом ограничения объема семантического поля является узкий спектр количества смысловых связей (С.Н. Коновалова).
В связи с этим одним из важных направлений коррекционно¬педагогической работы с детьми с ОНР является формирование глагольной лексики.
С.Н. Коноваловой предлагается система логопедической работы по формированию глагольной лексики. Одним из средств её эффективного формирования автор рассматривает пиктограммы. Использованию пиктограмм в логопедической практике посвящены работы Л.Б. Баряевой, Е.Т. Логиновой,Л.В. Лопатиной, С.Н. Викжанович, А.И. Зюзиной, И.И. Сидоровой, Е.Ф. Поповой, А.В. Дидрих-Мирошник. В связи с этим, выбранная нами тема «Использование пиктограмм в логопедической работе по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи» является актуальной.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определить методические аспекты использования пиктограмм в логопедической работе по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности глагольной лексики старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: методические аспекты использования пиктограмм в логопедической работе по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: в связи с тем, что пиктограммы содержат в себе потенциальные возможности для развития психических процессов, повышают качество речемыслительной деятельности, позволяют визуализировать языковые явления, то они могут быть использованы в коррекционно - педагогической работе по формированию глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР при соблюдении следующих условий:
■ поэтапного введения пиктограмм в работу;
■ тщательной отработки связи между пиктографическим кодом и его лексическим, морфологическим и синтаксическим значением;
■ систематического и многократного использования каждого вида тренировочных карточек-пиктограмм;
■ введения очередного вида тренировочных карточек после усвоения детьми предыдущего;
Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, а также полученные в ходе специального изучения данные об особенностях глагольной лексики старших дошкольников с ОНР, позволили нам определить задачи коррекционно-педагогической работы по формированию глагольной лексики:
1) формирование у старших дошкольников лексических, морфологический и синтаксических обобщений на материале глагольной лексики;
2) развитие мыслительных операций на основе формирования языковых обобщений;
3) формирование у детей представление о морфологической структуре слова;
4) формирование навыков словообразования и словоизменения.
Также были определены направления коррекционно - педагогической работы:
1) уточнение и усвоения лексического значения наиболее употребительных глаголов движения;
2) формирование навыка образование приставочных глаголов движения;
3) формирование навыков согласование глаголов с местоимениями и существительными в роде, числе, лице;
4) формирование навыка изменение глаголов по временам;
5) работа над фразовой речью.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
• системный подход к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина);
• исследования в области формирования глагольной лексики у детей с речевой патологией (С.Н. Коновалова).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности детей; количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: МДОУ «Детский сад № 9 п. Северный» Белгородского района Белгородской области.
Структура исследования: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Купить