ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛОССАРИЙ 5
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ 7
1.1 Понятие одарённости. Лингвистическая одаренность 7
1.2 Проблема диагностики одаренности. Критерии диагностики одаренности 12
1.3 Формы работы с лингвистически одаренными детьми 15
Выводы по главе 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.
РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИ-ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 19
2.1 Анализ УМК 19
2.2 Комплекс упражнений для одаренных детей 23
2.3 Программа кружка 38
Выводы по главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
Приложение 1 51
Приложение 2 55
С каждым годом система образования совершенствуется. Появляются новые методы и подходы к обучению детей. Особенно, это касается изучения языков, так как погружение ребенка в парадигму чужого языка требует больших усилий по увеличению продуктивности данного процесса. Однако, современные дети находятся среди такого большого потока информации, что некоторые из них учатся воспринимать иностранные языки с младшего возраста и считаются одаренными, имея большие успехи по данному предмету в школе. Это значит, что к ним нужен особенный подход, чтобы не уничтожить стремление изучать язык, не позволить имеющимся навыкам деградировать.
Актуальность нашей работы заключается в том, что при увеличении количества детей, одаренных способностями к языку, разработка подходов к их обучению в условиях общеобразовательной школы остается недостаточной.
Объектом данного исследования является процесс обучения иностранному языку.
Предметом данного исследования являются особенности работы с лингвистически одаренными детьми при обучении английскому языку.
Цель нашей работы - изучить особенности работы с лингвистически одаренными детьми, разработать комплекс упражнений.
Для того, чтобы достичь цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Дать содержательную характеристику понятию лингвистической одаренности.
2. Изучить психологические особенности детей, обладающих лингвистической одаренностью.
3. Разработать серию специальных упражнений для лингвистически одаренных детей для сохранения их продуктивности в работе на уроках английского языка.
4. Разработать программу кружка для детей, обладающих большими способностями к изучению иностранных языков.
Для исследования задач исследования были использованы следующие методы: междисциплинарный анализ и синтез психологических, педагогических, дидактических, культурологических исследований и работ в области обучения иностранному языку детей с лингвистической одаренностью, изучение существующих методик и программ для работы с детьми, имеющими лингвистическую одаренность, методическое моделирование комплекса упражнений.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что материалы, разработанные в ходе исследования, можно будет использовать для работы в общеобразовательных учебных заведениях, студиях изучения иностранного языка, на внеурочных занятиях по иностранным языкам.
Теоретическая значимость данной работы заключается в определенном вкладе, сделанном нами в область педагогики, изучающую способы работы с детьми, имеющими выдающиеся способности.
В данном исследовании выдвигается гипотеза о том, что лингвистически одаренные дети могут заниматься изучением языков в условиях обычного класса общеобразовательной школы, однако для них должна быть предусмотрена определенная программа.
Данная работа состоит из двух глав, введения, заключения, библиографического списка и приложений. Первая глава является теоретической и в ней содержится информация о лингвистической одаренности, способах работы с лингвистически одаренными детьми. Вторая глава является практической и в ней производится анализ учебно-мелодического комплекса «Happy English 4», разработка специальных упражнений и программы кружка для детей, обладающих выдающимися способностями к языкам.
В ходе нашего исследования мы проанализировали теоретико-методологические материалы в области педагогики, детской психологии, психологии одаренных детей, детской лингвистической одаренности, обучения детей иностранным языкам, организации внеурочной деятельности.
Анализируя, взятый нами учебно-методический комплекс мы выявили, что школьные учебники, при всей своей ориентированности на всестороннее языковое образование ребенка, мало приспособлены для образования детей с особенными лингвистическими способностями. Мы не считаем, что для детей, имеющих языковые способности выше, чем у остальных, нужны определенные, отдельно сформированные группы по иностранному языку, они могут заниматься со всем классом. Главное, разработать такие задания, которые бы отвечали уровню лингвистического развития таких детей, не умаляли их интереса к изучению иностранных языков, не снижали бы продуктивность работы на уроке. Однако, исследованный нами УМК не предполагает обучения детей, имеющих лингвистическую одаренность, что подтверждает гипотезу, выдвинутую нами в начале нашей работы.
Конечно, занятия в общей группе при должной программе не повредят развитию лингвистического навыка у детей с особенными способностями. Однако, навыки таких учащихся необходимо развивать и на внеурочных занятиях. В своей работе мы разработали программу для кружка, предполагающего внеурочные занятия по иностранному языку с детьми, имеющими лингвистическую одаренность. Мы считаем, что внеучебные занятия с такими детьми необходимы для дополнительной стимуляции к развитию языковых способностей, языкового чутья.
Внеурочные занятия, предполагающие собрание группы детей с более высокими способностями к языкам, способствуют появлению у таких детей здорового соревновательного духа, проявлению взаимопомощи, а главное, самообучения, которое является более продуктивным способом усвоения информации на иностранном языке.
По результатам исследования, мы разработали комплекс упражнении и программу внеурочного «кружка» для лингвистически одаренных учащихся. Мы считаем, что разработке подобных программ должно быть уделено большее внимание, так как в современном мире, в связи с усилением потока информации, окружающего ребенка, увеличивается и количество детей способных к изучению иностранных языков больше, чем остальные. Таких учащихся нельзя игнорировать, нужно поощрять большее развитие из языковых навыков, что будет являться вкладом в лингвистическое развитие будущих поколений.
