Введение…………………………………………….…………………….................2
Глава 1. Лингвистический подход к исследованию речевого жанра на материале художественного текста для детей
1.1 Речевой жанр как лингвистический объект описания……………………….. 5
1.2 Подходы к классификации речевых жанров в российской лингвистической традиции………………………………………………………………………….7
1.3 Внутрижанровая и межжанровая интерференция……………………………..8
Выводы.……………………………………………………………………………...9
Глава 2. Особенности воплощения речевого жанра «разговор взрослого с ребенком» в художественных текстах
2.1 Методология анализа речевого жанра………………………………………...10
2.2 Анализ языковых средств воздействия на адресата………………………….11
2.3 Межжанровые и внутрижанровые характеристики разговора взрослого с ребенком на материале художественного текста…………………………………12
2.4 Общие и индивидуально-авторские характеристики речевого жанра «разговор взрослого с ребенком» в современных рассказах и в текстах Л. Толстого……………………………………………………………………………..14
Выводы………………………………………………………………….………….15
Заключение…………………………………………………………....…...............17
Список литературы ……………………………………………....…....................17
В современной лингвистике вопрос об изучении речевого жанра представляет собой одно из ведущих направлений. Об этом понятии впервые упомянул М. М. Бахтин в своей работе, он определил его как «определённые, относительно устойчивые и тематические, композиционные и стилистические типы высказываний в определённых областях человеческой деятельности» [Бахтин 1979:237]. В настоящее время исследователи активно изучают этот вопрос с точки зрения риторики, прагмалингвистики, социолингвистики, когнитивной лингвистики и лингвокультурологии. Такие исследователи, как В.В. Дементьева (1997, 1999); В.Е. Гольдин (1997, 1999); М.Ю. Федосюк (1997); Т.В. Шмелева (1997); К.А. Долинина (1999); О.Н. Дубровская (1999); Т.Е. Янко (2001); В.А. Салимовский (2007) и др., в своей работе обосновывают различные подходы к изучению речевого жанра. На основе анализа существующих исследований можно утверждать, что в настоящее время вопросом остается научная систематизация и введение упорядоченности в представлении речевых жанров.
Разговор рассматривается как один из сложных речевых жанров, в который вступают некоторые простые речевые жанры, такие, как просьба, приказы, убеждение, вопрос и т.д. М.С. Овсейцева (2015), О.К. Голошубина (2018), Н.В. Орлова (2018), В.В. Дементьев (2019), В.К. Харченко (2019), Н.В. Лазеева, Л.П. Прохорова (2019), И.Т. Вепрева (2020) проанализировали разные типы разговора, среди них разговор в мессенджере в интернет-коммуникации, разговор по душе в неофициальной сфере, бытовой разговор и т. д., а также изучают используемые коммуникативные стратегии и особенности формирования разговора в детском дискурсе. Эти исследования показывают, что в настоящее время лингвисты уделяют большое внимание изучению речевого жанра «разговор». Также заметим, что перед исследователями еще стоит задача провести комплексный анализ речевого жанра «разговор взрослого с ребенком».
Долгое время вопрос о рассказе для детей изучался довольно подробно в литературоведении. В то же время в лингвистическом аспекте этому вопросу посвящено мало работ. В существующих исследованиях проанализированы композиционные особенности организации рассказа и используемые в них языковые средства (Попова 1972; Арутюнова 1999; Арнольд 2002; Алефиренко 2005; Кризская 2009; Сергеевна 2017; Мачильская 2018). Отметим, что остается открытым вопрос о возможности выявлении общих характеристик и формулирования тенденции в употребления языковых средств, речевых стратегий и тактик в рассказах для детей.
Итак, актуальность настоящей работы определяется недостаточностью изученности речевого жанра «разговор взрослого с ребенком» в художественном детском рассказе на разных уровнях анализа стилистических приёмов и средства образности, речевых стратегий и тактик.
Объектом исследования является речевой жанр «разговор взрослого с ребенком».
Предметом исследования стали языковые средства и жанровые характеристики организации речевого жанра «разговор взрослого с ребенком» в современных русских рассказах и в текстах Л. Н. Толстого.
В этой связи цель исследования – выявление специфики речевого жанра «разговор взрослого с ребенком» в художественных детских рассказах.
Достижение цели предполагает решение нескольких задач:
1) описать понятие и основные подходы к определению речевого жанра на основе изучения лингвистической научной литературы;
2) проанализировать существующие классификации речевых жанров в российской лингвистической традиции;
3) определить межжанровые и внутрижанровые интерференции, опираясь на существующем лингвистическом исследовании;
4) подобрать произведения для анализа в соответствии с характеристиками речевого жанра «разговор взрослого с ребенком»;
5) выявить и проанализировать основные языковые средства реализации коммуникативной цели на лексическом, грамматическом и стилистических уровнях;
6) проанализировать структуру современных детских рассказов и текстов Л. Н. Толстого;
7) сопоставить варианты реализации речевого жанра и выявить индивидуально-авторские приёмы в современных рассказах и в текстах Л. Толстого...
Наша работа, в основном, изучает используемые языковые средства взрослых, а те средства, которые используются детьми, рассматриваются как вспомогательные. На основе анализа детских рассказов было выявлено, что в разговоре взрослого с ребенком современных и классических русских детских рассказах используются разные лексические, синтаксические и выразительные средства, что отражает российскую коммуникативную специфику в общении взрослого с ребенком. Сходство и различие использования языковых средств показывает специфику общения взрослого с ребенком в разные времена.
С точки зрения межжанровой и внутрижанровой конструкции разделение речевого жанра «разговор» на разные типы предоставляет нам возможность системно рассматривать этот жанр, что и поможет, как мы полагаем, оформить модель речевого жанра в нашей предполагаемой будущей работе. По нашему мнению, поведение и речь взрослых оказывается примером для детей, потому что дети всегда подражают тому, что они увидели и услышали. Именно поэтому гармоничные разговоры взрослого с ребенком в ходе воспитания и роста детей традиционно занимают важное место.
Для того, чтобы распространить правильные нравственные ценности и побудить детей к социализации, взрослые должны тщательно подбирать способ ведения и тональность своего разговора, а также обращать большое внимание на транслируемые в процессе разговора ценности, которые важны для воспитания нового поколения.
