Тема: Домашнее чтение на иностранном языке как средство формирования и развития универсальных познавательных действий учащихся при изучении новеллистики О.Генри

Для полного овладения иностранными языками, чтение является одним из важнейших источников языковой и социокультурной информации. Чтение книг на иностранном языке позволяет не только преобразовать процесс изучения иностранного языка в увлекательное занятие, но и помогает учащимся познакомиться с современными реалиями страны изучаемого языка. Домашнее чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке способствует развитию устной речи, увеличивает словарный запас, развивает аналитическое мышление позволяет учащимся уже в школе ознакомиться с чтением на иностранном языке как с реальной речевой деятельности. Обучение домашнему чтению необходимо в учебном процессе. Оно бесспорно ценно: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным живым языком, а не условно-учебным; во- вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям, самостоятельно работать с текстом.[24] В совершенствовании устно-речевых навыков учащихся на основе прочитанного домашнее чтение также призвано сыграть ведущую роль и стать неотъемлемым, равноценным компонентом всего педагогического процесса обучения иностранным языкам. Проведенные в последнем десятилетии исследования в ряде стран показали: читатели способны мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить новые верные решения. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека
Однако не секрет, что в век информационных технологий интерес к чтению художественных текстов у учащихся уже в начальной школе значительно снижается. Мы все чаще и от взрослых и от детей слышим фразу, которая используется как оправдание: «Я не читаю, потому что занят».
Да и обучение чтению как процессу извлечения информации из печатного источника часто подменяется «проработкой» материала чтения вслух, вопросно-ответной формой работы, переводом, пересказом и т.п. Чтению как речевой деятельности почти не учат: оно все время выпадает из поля зрения учителя.
Основное внимание на уроках иностранного языка уделяется развитию навыков устной речи, и невольно учитель всю работу над чтением подчиняет решению этой задачи. Чтение на уроке как бы утрачивает свою самостоятельность и превращается в атрибут устной речи, а материал для чтения - лишь в дополнительный стимул для развития навыков говорения.
Было бы несправедливо, однако, искать причину такого положения в том, что устная речь заняла одно из главных мест в обучении иностранному языку и как бы вытеснила чтение. Она не вытеснила чтение, а подчинила его себе, оно перестало быть для учащихся интересным, увлекательным и познавательным. О проблемах обучения чтению на иностранном языке, о необходимости организации домашнего чтения при изучении иностранного языка говорится во многих теоретических и методических работах, например, В М. Фадеева« Домашнее чтение в старших классах, его организация и приемы контроля», Н.А.Селиванова « Литературно - страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения» и многих других.
Поэтому одной из основных задач, стоящих перед учителем иностранного языка на современном этапе развития образования в
соответствии с потребностями общества и требованиями ФГОС, является обучение чтению на иностранном языке как виду речевой деятельности и как опосредованной форме общения. Так как оно является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Поскольку возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке - практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.
В ФГОС четко описаны требования к результатам образованности обучающихся: предметным, метапредметным, личностным результатам освоения основной образовательной программы по иностранному языку, формированию УУД.
Исходя, из выше сказанного и анализа требований ФГОС мы сформулировали ряд противоречий:
1. Между требованиями ФГОС к результатам образованности учащихся и УУД(познавательные) и недостаточном уровнем сформированности УУД в среде образовательного учреждения, о чем свидетельствуют исследования проведенные Щукиным Г.И.( источник).....
Купить

Формирование и развитие универсальных учебных действия (познавательных) у обучающихся общеобразовательной школы на среднем этапе обучения иностранному языку в рамках организации домашнего чтения, несомненно, способствует прочному и эффективному освоению английского языка. Более этого, чтение повышает интерес подростка к изучению иностранного языка, делает процесс обучения увлекательным и непринужденным, ведь, несмотря на то, что ведущее значение в подростковом школьном возрасте приобретает самостоятельная деятельность, сохраняется и потребность в познавательной деятельности.
Важность формирования УУД(познавательных) у обучающихся объясняется психофизиологическими особенностями детей, когда происходит активное развитие познавательных процессов, таких как мышление, воображение, внимание, восприятие, память, в частности, долговременная.
Для того, чтобы достичь цели и доказать актуальность нашего исследования, нами были решены поставленные задачи; изучен и обобщен теоретический материал по чтению, психологии, педагогике и методике обучения иностранному языку; использованы различные источники информации. В работе над исследованием помогли следующие методы: теоретический (анализ литературы по педагогике, психологии и методике преподавания иностранных языков), эмпирические (наблюдение, сравнение, беседа), экспериментально-теоретический (педагогический эксперимент), а так же ФГОС.
Мы определили роль и место чтения в обучении иностранному языку, вывели определение понятию «домашнее чтение», виды чтения и его функции. Так, домашнее чтение - это чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке, которое способствует развитию устной речи и обогащает словарный запас учащихся, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, а так же развивает аналитическое мышление.
В итоге нами был разработан сборник заданий для организации домашнего чтения при изучении новеллистики О.Генри, внедренный в учебный процесс муниципального образовательного учреждения «Школа№ 1» КГО имени Героя Советского Союза Б.С.Семенова (МАОУ СО «Школа №1» КГО). По результатам эксперимента была отмечена положительная динамика у 10 человек из 11, то есть у 91% учащихся. В среднем результаты улучшились на 5 баллов.
Итак, мы доказали, что использование сборника заданий при организации домашнего чтения на уроках английского языка при изучении новеллистики О.Генри будет способствовать развитию и формированию УУД(познавательных).
Купить