Помощь студентам в учебе
Пути совершенствования умения письма в старшей школе для успешной сдачи ЕГЭ по английскому языку
|
Введение 3
Глоссарий 7
Глава 1 Проблема обучения письменной речи в старшей школе 9
1.1 Иностранный язык как предмет обучения в старшей школе 9
1.2 Содержание обучения письменной речи как виду речевой деятельности в
старшей школе 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2 ЕГЭ как средство оценивания результатов обучения 19
2.1 Цели и структура ЕГЭ по английскому языку 19
2.2 Анализ раздела "Письмо" Единого Государственного Экзамена 23
2.4 Причины и способы устранения типичных ошибок учащихся раздела "Письмо" 27
Выводы по второй главе 31
Глава 3 Методика подготовки к сдаче ЕГЭ 33
3.1 Анализ УМК "Spotlight 11" с позиции наличия в нем тренировочных
заданий к разделу "Письмо" в формате ЕГЭ 33
3.2 Разработка комплекса упражнений, направленного на совершенствование
навыка письма в формате ЕГЭ 38
3.3 Цели, задачи и условия проведения опытно-экспериментальной работы . 45
Выводы по третьей главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 1 59
Приложение 2 60
Приложение 3 62
Приложение 4 63
Приложение 5 64
Приложение 6 75
Глоссарий 7
Глава 1 Проблема обучения письменной речи в старшей школе 9
1.1 Иностранный язык как предмет обучения в старшей школе 9
1.2 Содержание обучения письменной речи как виду речевой деятельности в
старшей школе 12
Выводы по первой главе 18
Глава 2 ЕГЭ как средство оценивания результатов обучения 19
2.1 Цели и структура ЕГЭ по английскому языку 19
2.2 Анализ раздела "Письмо" Единого Государственного Экзамена 23
2.4 Причины и способы устранения типичных ошибок учащихся раздела "Письмо" 27
Выводы по второй главе 31
Глава 3 Методика подготовки к сдаче ЕГЭ 33
3.1 Анализ УМК "Spotlight 11" с позиции наличия в нем тренировочных
заданий к разделу "Письмо" в формате ЕГЭ 33
3.2 Разработка комплекса упражнений, направленного на совершенствование
навыка письма в формате ЕГЭ 38
3.3 Цели, задачи и условия проведения опытно-экспериментальной работы . 45
Выводы по третьей главе 50
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 1 59
Приложение 2 60
Приложение 3 62
Приложение 4 63
Приложение 5 64
Приложение 6 75
Вследствие глобальных изменений в обществе, как в России, так и во всем мире, изменилась роль иностранного языка в системе образования, и из обычного учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в средство достижения профессиональной реализации личности.
Это отражено в действующем Федеральном законе «Об образовании», который требует «обеспечение адекватной мировому уровню общей и профессиональной культуры общества и интеграцию личности в национальную и мировую культуру». В условиях введения ФГОС С(П)ОО главная цель обучения иностранному языку - это формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся, т.е. способности к адекватному взаимодействию с носителем языка в ситуациях межкультурного общения [ФГОС 2012].
Единый Государственный Экзамен - одно из важных событий в жизни человека, так как именно данный тип итоговой аттестации является выпускным школьным экзаменом, и он же выполняет роль вступительного экзамена в высшее учебное заведение. Экзаминация по английскому языку пока носит добровольный характер, но ведутся разговоры о том, что в 2022 году этот предмет перейдет в обязательные для сдачи.
Неотъемлемой частью межкультурного общения является владение письменной речью. В связи с этим раздел «Письмо» стал обязательной частью ЕГЭ.
Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку прошлых лет показал, что одной из трудностей данных видов контроля знаний является то, что обучающиеся не в полной мере владеют таким видом речевой деятельности как «Письменная речь» и не могут правильно ее оформлять.
Несмотря на потребности общества в профессионалах, владеющих письменной речью на иностранном языке, большинство выпускников школ не готовы к письменному межкультурному общению. Несмотря на то, что раздел «Письмо» введён в Единый Государственный Экзамен, методика обучения письму не разработана на таком уровне, чтобы сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию у учащихся.
Противоречие между социальным заказом государства и недостаточной практической и методической разработанностью проблемы обучения иноязычному письму в школе привело к формулировке проблемы, суть которой заключается в том, как и каким образом должно быть организовано обучение иноязычному письму учащихся в средней и старшей школе, чтобы сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию.
В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза - использование комплекса упражнений по обучению письменной речи на уроках английского языка в формате ЕГЭ способствует повышению уровня подготовки учащихся к экзамену по английскому языку.
Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной выше проблемы обусловили выбор темы исследования: «Пути совершенствования умения письма в старшей школе для успешной сдачи ЕГЭ».
Объектом нашего исследования является процесс подготовки к выполнению заданий раздела «Письмо» ЕГЭ по английскому языку.
Предметом нашего исследования являются стратегические и тактические особенности выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ.
Целью нашего исследования является выявление особенностей заданий по письму ЕГЭ и выявление эффективных способов подготовки выпускников к сдаче экзамена на основе разработанных методических рекомендаций.
Исходя из поставленной цели, выделились следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме.
2. Раскрыть структуру ЕГЭ и изучить требования, предъявляемые к разделу «Письмо» ЕГЭ.
3. Проанализировать УМК, используемый в ОУ, на наличие системы упражнений для подготовки к сдаче раздела «Письмо» ЕГЭ.
4. Разработать комплекс упражнений для совершенствования умений письма в формате ЕГЭ.
В процессе решения этих задач использовались следующие методы исследования:
1) аналитический - анализ методической литературы по теме исследования;
2) описательный - изложение специфики письменной речи в теоретической части работы;
3) экспериментально-теоретический - педагогический эксперимент.
В процессе исследования мы опирались на работы следующих методистов: Солововой Е.Н., Гальсковой Н.Д., Зимней И.А., Азимова Э.Г., Щукина А.Н. и др.
Теоретическая значимость представлена в новой разработке методических аспектов обучения письменной речи.
Практическая значимость заключается в создании комплекса упражнений, направленного на совершенствование умения письма в старших классах при изучении английского языка.
Новизну исследования составляют выявленные особенности заданий раздела «Письмо» ЕГЭ и выработанная автором методика подготовки к их выполнению.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, глоссария, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
В первой главе мы рассмотрели проблему обучения письменной речи в старшей школе, изучили содержание обучения письменной речи как виду речевой деятельности. Вторую главу мы посвятили ЕГЭ, который позволяет установить уровень освоения участниками федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования в области иноязычной коммуникативной компетенции, рассмотрели его цели и структуру, проанализировав подробным образом раздел «Письмо», разобрали типичные ошибки, допускаемые выпускниками, и рассмотрели возможные пути решения данных ошибок. В третьей главе мы проанализировали УМК «Spotlight» и описали разработку и апробацию комплекса упражнений в формате ЕГЭ, направленного на совершенствование умения письма.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс МБОУ СОШ № 19 г. Верхняя Тура (имеется акт о внедрении).
Это отражено в действующем Федеральном законе «Об образовании», который требует «обеспечение адекватной мировому уровню общей и профессиональной культуры общества и интеграцию личности в национальную и мировую культуру». В условиях введения ФГОС С(П)ОО главная цель обучения иностранному языку - это формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся, т.е. способности к адекватному взаимодействию с носителем языка в ситуациях межкультурного общения [ФГОС 2012].
Единый Государственный Экзамен - одно из важных событий в жизни человека, так как именно данный тип итоговой аттестации является выпускным школьным экзаменом, и он же выполняет роль вступительного экзамена в высшее учебное заведение. Экзаминация по английскому языку пока носит добровольный характер, но ведутся разговоры о том, что в 2022 году этот предмет перейдет в обязательные для сдачи.
Неотъемлемой частью межкультурного общения является владение письменной речью. В связи с этим раздел «Письмо» стал обязательной частью ЕГЭ.
Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку прошлых лет показал, что одной из трудностей данных видов контроля знаний является то, что обучающиеся не в полной мере владеют таким видом речевой деятельности как «Письменная речь» и не могут правильно ее оформлять.
Несмотря на потребности общества в профессионалах, владеющих письменной речью на иностранном языке, большинство выпускников школ не готовы к письменному межкультурному общению. Несмотря на то, что раздел «Письмо» введён в Единый Государственный Экзамен, методика обучения письму не разработана на таком уровне, чтобы сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию у учащихся.
Противоречие между социальным заказом государства и недостаточной практической и методической разработанностью проблемы обучения иноязычному письму в школе привело к формулировке проблемы, суть которой заключается в том, как и каким образом должно быть организовано обучение иноязычному письму учащихся в средней и старшей школе, чтобы сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию.
В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза - использование комплекса упражнений по обучению письменной речи на уроках английского языка в формате ЕГЭ способствует повышению уровня подготовки учащихся к экзамену по английскому языку.
Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной выше проблемы обусловили выбор темы исследования: «Пути совершенствования умения письма в старшей школе для успешной сдачи ЕГЭ».
Объектом нашего исследования является процесс подготовки к выполнению заданий раздела «Письмо» ЕГЭ по английскому языку.
Предметом нашего исследования являются стратегические и тактические особенности выполнения заданий раздела «Письмо» ЕГЭ.
Целью нашего исследования является выявление особенностей заданий по письму ЕГЭ и выявление эффективных способов подготовки выпускников к сдаче экзамена на основе разработанных методических рекомендаций.
Исходя из поставленной цели, выделились следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме.
2. Раскрыть структуру ЕГЭ и изучить требования, предъявляемые к разделу «Письмо» ЕГЭ.
3. Проанализировать УМК, используемый в ОУ, на наличие системы упражнений для подготовки к сдаче раздела «Письмо» ЕГЭ.
4. Разработать комплекс упражнений для совершенствования умений письма в формате ЕГЭ.
В процессе решения этих задач использовались следующие методы исследования:
1) аналитический - анализ методической литературы по теме исследования;
2) описательный - изложение специфики письменной речи в теоретической части работы;
3) экспериментально-теоретический - педагогический эксперимент.
В процессе исследования мы опирались на работы следующих методистов: Солововой Е.Н., Гальсковой Н.Д., Зимней И.А., Азимова Э.Г., Щукина А.Н. и др.
Теоретическая значимость представлена в новой разработке методических аспектов обучения письменной речи.
Практическая значимость заключается в создании комплекса упражнений, направленного на совершенствование умения письма в старших классах при изучении английского языка.
Новизну исследования составляют выявленные особенности заданий раздела «Письмо» ЕГЭ и выработанная автором методика подготовки к их выполнению.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, глоссария, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
В первой главе мы рассмотрели проблему обучения письменной речи в старшей школе, изучили содержание обучения письменной речи как виду речевой деятельности. Вторую главу мы посвятили ЕГЭ, который позволяет установить уровень освоения участниками федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования в области иноязычной коммуникативной компетенции, рассмотрели его цели и структуру, проанализировав подробным образом раздел «Письмо», разобрали типичные ошибки, допускаемые выпускниками, и рассмотрели возможные пути решения данных ошибок. В третьей главе мы проанализировали УМК «Spotlight» и описали разработку и апробацию комплекса упражнений в формате ЕГЭ, направленного на совершенствование умения письма.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс МБОУ СОШ № 19 г. Верхняя Тура (имеется акт о внедрении).
В данной работе были рассмотрены особенности обучения письму и письменной речи на занятиях по английскому языку в старшей школе.
Целям исследования соответствуют определения Паррота М., Роговой Г.И. и Леонтьева А.Н.: «Письмо - это написание сообщения, которое вызывает отклик у читателя, и отклик этот должен соответствовать замыслу автора». «Письменная речь - умение сочетать слова в письменной форме для выражения своих мыслей в соответствии с потребностями общения».
Все психические процессы выполняют важную роль при обучении письму и письменной речи и имеют свои особенности: восприятие, мышление, память, внимание.
Целью обучения иностранной письменной речи является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, которая включает знание письменных знаков, правописания слов, лексики и грамматики, композиции письменных текстов, умение создавать различные типы письменных сообщений, владение содержанием и формой письменного произведения речи, способами выражать мысли в письменном виде.
Конечным результатом обучения письменной речи является выполнение письменной части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку. Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» является проверка уровня сформированности умений использовать письменную речь для решения коммуникативно - ориентированных задач.
Основными дидактическими методами обучения иноязычному письму и письменной речи являются упражнения и задания.
Обучение письменному выражению мыслей в старшей школе осуществляется с помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упражнений и заданий.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ №19 и осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий. В эксперименте принимали участие ученики 11 класса в возрасте 16-17 лет.
Целью опытно-экспериментальной работы являлось доказательство выдвинутой гипотезы о том, что, если будет организовано систематическое применение комплекса упражнений и заданий по обучению письму и письменной речи на уроках иностранного языка, это повысит эффективность обучения и будет способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
На основе цели опытно - экспериментальной работы, был поставлен ряд задач:
- определение этапов опытно-экспериментальной работы;
-выявление уровня сформированности письменной коммуникативной иноязычной компетенции у учащихся основной школы;
-выявление основных параметров проверки результатов опытно - экспериментальной работы;
- проверка достоверности предположения о разработанном комплексе заданий и упражнений, который должен способствовать формированию письменной коммуникативной иноязычной компетенции.
Одной из главных задач констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было определение у учащихся уровня сформированности письменной коммуникативной иноязычной компетенции.
Для этого учащимся было предложено два задания в формате ЕГЭ, аналогичные заданиям 39 и 40 ЕГЭ раздел «Письмо».
Задания оценивались по критериям оценивания Задания письмо на ЕГЭ, представленным в приложении.
В ходе опытно - экспериментальной работы был построен комплекс упражнений и заданий, который проходил в три этапа:
После введения комплекса упражнений и заданий в обеих группах был осуществлен итоговый контроль с помощью заданий, аналогичных заданиям на констатирующем этапе эксперимента.
Результат показал, что средний балл увеличился.
Можно сделать вывод, что апробированный комплекс упражнений и заданий способствовал повышению уровня владения письмом и письменной речью у учащихся и способствовал формированию письменной иноязычной коммуникативной компетенции. Поставленная цель работы достигнута, задачи осуществлены, выдвинутая гипотеза подтверждена с помощью эксперимента
Целям исследования соответствуют определения Паррота М., Роговой Г.И. и Леонтьева А.Н.: «Письмо - это написание сообщения, которое вызывает отклик у читателя, и отклик этот должен соответствовать замыслу автора». «Письменная речь - умение сочетать слова в письменной форме для выражения своих мыслей в соответствии с потребностями общения».
Все психические процессы выполняют важную роль при обучении письму и письменной речи и имеют свои особенности: восприятие, мышление, память, внимание.
Целью обучения иностранной письменной речи является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, которая включает знание письменных знаков, правописания слов, лексики и грамматики, композиции письменных текстов, умение создавать различные типы письменных сообщений, владение содержанием и формой письменного произведения речи, способами выражать мысли в письменном виде.
Конечным результатом обучения письменной речи является выполнение письменной части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку. Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» является проверка уровня сформированности умений использовать письменную речь для решения коммуникативно - ориентированных задач.
Основными дидактическими методами обучения иноязычному письму и письменной речи являются упражнения и задания.
Обучение письменному выражению мыслей в старшей школе осуществляется с помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упражнений и заданий.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБОУ СОШ №19 и осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий. В эксперименте принимали участие ученики 11 класса в возрасте 16-17 лет.
Целью опытно-экспериментальной работы являлось доказательство выдвинутой гипотезы о том, что, если будет организовано систематическое применение комплекса упражнений и заданий по обучению письму и письменной речи на уроках иностранного языка, это повысит эффективность обучения и будет способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
На основе цели опытно - экспериментальной работы, был поставлен ряд задач:
- определение этапов опытно-экспериментальной работы;
-выявление уровня сформированности письменной коммуникативной иноязычной компетенции у учащихся основной школы;
-выявление основных параметров проверки результатов опытно - экспериментальной работы;
- проверка достоверности предположения о разработанном комплексе заданий и упражнений, который должен способствовать формированию письменной коммуникативной иноязычной компетенции.
Одной из главных задач констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было определение у учащихся уровня сформированности письменной коммуникативной иноязычной компетенции.
Для этого учащимся было предложено два задания в формате ЕГЭ, аналогичные заданиям 39 и 40 ЕГЭ раздел «Письмо».
Задания оценивались по критериям оценивания Задания письмо на ЕГЭ, представленным в приложении.
В ходе опытно - экспериментальной работы был построен комплекс упражнений и заданий, который проходил в три этапа:
После введения комплекса упражнений и заданий в обеих группах был осуществлен итоговый контроль с помощью заданий, аналогичных заданиям на констатирующем этапе эксперимента.
Результат показал, что средний балл увеличился.
Можно сделать вывод, что апробированный комплекс упражнений и заданий способствовал повышению уровня владения письмом и письменной речью у учащихся и способствовал формированию письменной иноязычной коммуникативной компетенции. Поставленная цель работы достигнута, задачи осуществлены, выдвинутая гипотеза подтверждена с помощью эксперимента