Тема: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из важнейших стремительно развивающихся секторов экономики Российской Федерации является среднее профессиональное образование. Реформы в сфере образования предполагают новое качество педагогической деятельности, вследствие чего образовательные организации вступают в конкурентную борьбу за рынок потребителей своей продукции. В связи с этим на первый план выходит вопрос качества подготовки преподавателей среднего профессионального образования и становится одним из наиболее важных аспектов развития сферы образования в целом.
Основой экономического роста является модернизация средств образования, что определено в Конвенции долгосрочного социально­экономического развития РФ на период до 2020 года. На сегодняшний день перестраивающаяся структура образования, ориентируется на социальную и профессиональную успешность преподавателя. Преобразование социально­экономических факторов в системе среднего профессионального образования выражается разнообразием услуг и личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Рассматривая модернизацию образования РФ в целом, мы приходим к выводу, что одной из приоритетных задач является повышение статуса, профессионализма и конкурентоспособности преподавателей среднего профессионального образования.
Теоретические аспекты повышения квалификации были рассмотрены И.И. Щербаковым, И.В. Исаевым, Л.Ф. Спириной и др. В данных работах исследуются и обосновываются цели, задачи и структура педагогического образования и процессы профессиональной подготовки преподавателей.
Исследованиями проблем управления методической работой преподавателей занимались П.И. Третьякова, Ю.В. Васильева, М.М. Поташкина, Г.Н. Серикова и др.
Профессиональное становление и развитие преподавателя в системе повышения квалификации рассматривали в своих исследованиях С.Г. Молчанов, А.Н. Зевина Е.П. Тонконогая, Д.Ф. Ильясов и др.
Новые существенные подходы к профессиональной подготовке преподавателей выявлены в исследованиях А.В. Вербицкого, Н.М. Яковлевой, Е.Г. Белозерцевой и др.
Анализируя современные исследования за последние годы, приходим к выводу, что данная тема крайне актуальна и интерес среди авторов только возрастает.
В то же время, множество вопросов остаются дискуссионными. Давая предварительную оценку состояния проблемы повышения квалификации преподавателей профессионального цикла среднего профессионального образования, выявляем ряд проблем:
1. Внедрение профессионального стандарта педагога среднего профессионального образования требует от преподавателей функционала, который ранее не был присущ.
Преподаватели в большей степени психологически не готовы к реализации новых функций, в частности к повышению квалификации в рамках реализующихся изменений. Многие преподаватели слабо мотивированы на непрерывное образование, другая часть слабо поддаются современному ритму и крайне быстро меняющимся требованиям к преподавателю среднего профессионального образования.
2. Недостаточное финансирование влечет за собой отсутствие массовости и периодичности обучения преподавателей, и как следствие нарушается процесс непрерывности образования и получения новых знаний.
Все менее популярным становится процесс повышения квалификации, вследствие чего слабо ориентируется на решение проблем в нестандартных педагогических ситуациях. Существующая система повышения квалификации не учитывает в достаточной степени специфику конкретных работников образования и организаций среднего профессионального образования в частности.
3. Снижение социального престижа труда, приводит к деформации мотивации преподавателей к повышению квалификации, что приводит к закономерному разрыву между теоретической и практической деятельностью.....
Купить

В основе нашего исследования лежало предположение о том, что процесс повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, может проходить более эффективно, если создать для педагогического коллектива необходимые условия и обозначить определенные рамки, на обсуждение и внедрение которых и был поставлен акцент в нашем исследовании.
Проанализировав сущность понятия «подготовка педагогов», мы пришли к выводу, что большинство авторов в своих исследованиях подтверждают важность и необходимость непрерывного обучения педагогических кадров на протяжении всей образовательной деятельности. Изучение этой проблемы показывает, что учебный процесс изучают исследователи из разных сфер деятельности: педагогической, психологической, управленческой и научной, подтверждая актуальность этой области.
В первой главе «теоретико-методологические основы повышения квалификации в образовательном учреждении среднего профессионального образования» мы проанализировали развитие системы повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения, выявили динамику и тенденции развития. Уточнили педагогическую сущность процесса, раскрыли содержание и структуру процесса с позиции проблемно­деятельностного подхода, это нашло свое отражение в педагогической и специальной литературе. Рассмотрели и уточнили требования к процессу повышения квалификации педагогов с нормативно-правовой точки и определили основные нормативные документы упорядочивающие процесс.
Во второй главе «опытно-экспериментальное исследование процесса повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования», нами был проведен анализ организаций предоставляющих услуги в сфере повышения квалификации. Выявлены основные направления деятельности данных организаций, проанализированы данные о деятельности педагогических работников колледжа в процессе повышения квалификации, обозначены слабые места и предложена упорядоченная программа деятельности методической службы колледжа для эффективной деятельности. Проведен анализ педагогических кадров по нескольким направлениям и разработан перспективный план повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения колледжа.
Оценку уровня развития педагогов в профессиональной сфере мы проводили используя рейтинговую методику, которая удовлетворяет следующие требования:
1. является в большей мере всесторонней, охватывая все разнообразие видов и форм профессиональной деятельности;
2. опирается на объективные показатели, несущие данные о профессиональном развитии педагогических работников образовательной организации;
3. предусматривает выход на динамические параметры.
Мы предполагаем, что предлагаемый перспективный план отвечает требованиям достаточности и имеет ряд особенностей:
1. условия реализации связаны и с системой повышения квалификации и каждым педагогическим работником;
2. все пункты плана и условия его реализации, по нашему мнению, выполнимы;
3. комплекс реализованных условий переходящих в практику, воплощает процесс повышения квалификации в единую систему.
Рассматривая и уточняя гипотезу нашего исследования, мы пришли к выводу, что профессиональное развитие педагогов посредством системы повышения квалификации будет проходить более эффективно при соблюдении следующих условий:
1. если в процессе активно участвуют и взаимодействуют все субъекты системы (министерство образования и молодежной политики, институт повышения квалификации, руководители образовательных организаций, методические советы образовательной организации, объединения педагогических работников, педагоги);....
Купить