Помощь студентам в учебе
Подвижная игра как средство формирования у детей младшего школьного возраста коммуникативных умений в условиях центр социальной помощи семьи и детьмиЧереповецкий государственный университет
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследование: центр социальной помощи семье и детям «Cкворушка» г. Вельска.
Выборка: 18 детей младшего школьного возраста (12 мальчиков и 6 девочек).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ 8
1.1 Понятие коммуникации и коммуникативных умений 8
1.2 Анализ существующих научных исследований по проблеме использования подвижной игры как средства формирования коммуникативных умений 14
1.3 Возрастные закономерности формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников 23
1.4 Анатомо-физиологические особенности младших школьников 28
1.5 Характеристика деятельности центров социальной помощи семье и детям 33
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 38
2.1 Задачи, методы и организация исследования 34
2.2 Организация исследования 44
2.3 Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста посредством подвижных игр в условиях центра социальной помощи семье и детям 45
2.4 Результаты собственных исследований и их обсуждение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
База исследование: центр социальной помощи семье и детям «Cкворушка» г. Вельска.
Выборка: 18 детей младшего школьного возраста (12 мальчиков и 6 девочек).
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ 8
1.1 Понятие коммуникации и коммуникативных умений 8
1.2 Анализ существующих научных исследований по проблеме использования подвижной игры как средства формирования коммуникативных умений 14
1.3 Возрастные закономерности формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников 23
1.4 Анатомо-физиологические особенности младших школьников 28
1.5 Характеристика деятельности центров социальной помощи семье и детям 33
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 38
2.1 Задачи, методы и организация исследования 34
2.2 Организация исследования 44
2.3 Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста посредством подвижных игр в условиях центра социальной помощи семье и детям 45
2.4 Результаты собственных исследований и их обсуждение 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Человек, являясь социальным существом, с рождения испытывает постоянную потребность в общении. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Высокий уровень коммуникативности выступает важным фактором успешной адаптации человека в социальной среде [3, с. 25].
Важным периодом в процессе формирования личности человека является младший школьный возраст [8, с. 183]. В этом возрасте наиболее интенсивно развиваются различные способности ребенка, в том числе и коммуникативные, вырабатываются черты характера, что определяет необходимость и практическую значимость формирования коммуникативных умений в данном возрасте. Особую важность данная проблема приобретает для контингента детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, так как у детей, растущих без попечения родителей, наблюдаются значительные отклонения в поведении, нарушения социализации, выражающиеся в неспособности адаптироваться к незнакомой среде, новым обстоятельствам. Поведение детей отличается конфликтностью, агрессивностью, неумением строить взаимоотношения друг с другом [5, с. 4].
Эффективным средством в становлении системы коммуникативного взаимодействия, по нашему мнению, являются подвижные игры. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся объединяться в игровой коллектив, видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила [17, с. 8]. Однако анализ научной литературы показал, недостаточность информации научно-методического характера касающейся формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста попавших в трудную жизненную ситуацию средствами подвижных игр. Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время существует противоречие между объективной потребностью в формировании коммуникативных умений у младших школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию средствами подвижных игр и отсутствием научно-обоснованных средств, для решения данной задачи. В связи с этим, можно сделать вывод об актуальности темы нашего исследования.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию посредством подвижных игр.
Предмет исследования - подвижные игры, способствующие формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Цель работы – способствовать формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, в условиях центра социальной помощи семье и детям.
Задачи исследования:
1) Изучить научно-методическую литературу.
2) Провести оценку коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию.
3) Классифицировать подвижные игры и игровые задания, способствующие формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию и провести оценку их эффективности.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы; анализ документов, классификация, методы математической статистики.
Важным периодом в процессе формирования личности человека является младший школьный возраст [8, с. 183]. В этом возрасте наиболее интенсивно развиваются различные способности ребенка, в том числе и коммуникативные, вырабатываются черты характера, что определяет необходимость и практическую значимость формирования коммуникативных умений в данном возрасте. Особую важность данная проблема приобретает для контингента детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, так как у детей, растущих без попечения родителей, наблюдаются значительные отклонения в поведении, нарушения социализации, выражающиеся в неспособности адаптироваться к незнакомой среде, новым обстоятельствам. Поведение детей отличается конфликтностью, агрессивностью, неумением строить взаимоотношения друг с другом [5, с. 4].
Эффективным средством в становлении системы коммуникативного взаимодействия, по нашему мнению, являются подвижные игры. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся объединяться в игровой коллектив, видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила [17, с. 8]. Однако анализ научной литературы показал, недостаточность информации научно-методического характера касающейся формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста попавших в трудную жизненную ситуацию средствами подвижных игр. Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время существует противоречие между объективной потребностью в формировании коммуникативных умений у младших школьников, попавших в трудную жизненную ситуацию средствами подвижных игр и отсутствием научно-обоснованных средств, для решения данной задачи. В связи с этим, можно сделать вывод об актуальности темы нашего исследования.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию посредством подвижных игр.
Предмет исследования - подвижные игры, способствующие формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Цель работы – способствовать формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, в условиях центра социальной помощи семье и детям.
Задачи исследования:
1) Изучить научно-методическую литературу.
2) Провести оценку коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию.
3) Классифицировать подвижные игры и игровые задания, способствующие формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста, попавших в трудную жизненную ситуацию и провести оценку их эффективности.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы; анализ документов, классификация, методы математической статистики.
Подвижные игры могут быть отличным средством формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в условиях центра социальной помощи семьи и детьми. Эти игры могут создавать положительную атмосферу, обеспечивать взаимодействие и сотрудничество между детьми, а также помогать развивать навыки коммуникации и социальные навыки.
Ниже приведены некоторые примеры подвижных игр, которые можно использовать в данном контексте:
"Мы - команда": Разделите детей на несколько групп и дайте каждой группе задание выполнить определенную задачу, требующую сотрудничества и коммуникации, например, построить самую высокую башню из конструктора или создать сообщение, передавая его по кругу, используя только оральную коммуникацию. Это поможет развить навыки командной работы и взаимопонимания.
"Остров сокровищ": Разделите детей на пары или маленькие группы и дайте им карту сокровищ, которые они должны найти. Чтобы найти все сокровища, дети должны общаться, задавая друг другу вопросы и давая подсказки. Это разовьет навыки взаимодействия, общения и прослушивания.
"Транспортный хоровод": Поставьте детей в круг и дайте им различные роли транспортных средств (автомобиль, самолет, поезд и т. д.). Затем, с движениями рук и тела, дети должны передавать друг другу "пассажиров" или "грузы" от одного транспортного средства к другому. Эта игра развивает навыки наблюдения, коммуникации и кооперации.
"История в ряд": Поставьте детей в ряд и дайте каждому из них возможность добавить по одному предложению в развивающуюся историю. Каждый ребенок должен слушать предыдущее предложение и строить свое продолжение, создавая совместное повествование. Эта игра способствует развитию навыков слушания, а также способности выражать свои мысли и идеи.
Важно учитывать индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка, а также обеспечивать подходящую поддержку и руководство со стороны взрослого. Игры должны быть интересными, разнообразными и доступными для всех детей.
На основании изучения научно-методической литературы, учета возрастных особенностей детей, наличного уровня сформированности коммуникативных умений, особенностей поведения детей, разновозрастного контингента детей экспериментальной группы нами были подобраны подвижные игры, способствующие формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в условиях центра социальной помощи семье и детям. Нами, в определённой последовательности, применялись три группы подвижных игр: индивидуальные, парные и командные игры с элементами соревнования.
Предпочтение отдавалось сюжетным подвижным играм и играм с четко очерченными правилами.
После педагогического эксперимента, в результате проведения повторного контрольного тестирования в экспериментальной группе нами обнаружен ряд положительных статистически значимых изменений по сравнению с началом эксперимента.
Установлено увеличение количества баллов в тестах «Рукавички» (с 1,44±0,5 до 2,1±0,6; р ≤0,05); «Узор под диктовку» (с 1,33±0,5 до 1,77±0,7; р≤0,05); «Братья и сестры» (с 1,55±0,7 до 2±0,8; р≤0,05).
.
После эксперимента в экспериментальной группе отмечено более выраженное положительное перераспределение результатов тестирования относительно уровней успешности выполнения всех контрольных тестовых заданий.
Выявлены положительные изменения в результатах повторного анкетирования родителей и учителей школьников экспериментальной группы.
После педагогического эксперимента отмечен статистически значимый (р≤0,05) рост таких признаков коммуникативных умений как: потребность в общении (с 15,4±4,9 до 17,3±3,2); контактность (с 15,1±5 до 17,6±2,8); способность понимать другого человека (с 10,8±3,4 до 12,7±2,7); способность к сопереживанию (с 13,9±4,8 до 15,4±3,8), а также уровень коммуникации в целом (с 72,3±13 до 80,6±8,9).
В контрольной группе статистически значимых изменений по данным тестовым заданиям не установлено.
Положительная динамика показателей контрольного тестирования свидетельствует о повышении уровня развития коммуникативных умений у младших школьников экспериментальной группы и эффективности организованного нами педагогического эксперимента.
Ниже приведены некоторые примеры подвижных игр, которые можно использовать в данном контексте:
"Мы - команда": Разделите детей на несколько групп и дайте каждой группе задание выполнить определенную задачу, требующую сотрудничества и коммуникации, например, построить самую высокую башню из конструктора или создать сообщение, передавая его по кругу, используя только оральную коммуникацию. Это поможет развить навыки командной работы и взаимопонимания.
"Остров сокровищ": Разделите детей на пары или маленькие группы и дайте им карту сокровищ, которые они должны найти. Чтобы найти все сокровища, дети должны общаться, задавая друг другу вопросы и давая подсказки. Это разовьет навыки взаимодействия, общения и прослушивания.
"Транспортный хоровод": Поставьте детей в круг и дайте им различные роли транспортных средств (автомобиль, самолет, поезд и т. д.). Затем, с движениями рук и тела, дети должны передавать друг другу "пассажиров" или "грузы" от одного транспортного средства к другому. Эта игра развивает навыки наблюдения, коммуникации и кооперации.
"История в ряд": Поставьте детей в ряд и дайте каждому из них возможность добавить по одному предложению в развивающуюся историю. Каждый ребенок должен слушать предыдущее предложение и строить свое продолжение, создавая совместное повествование. Эта игра способствует развитию навыков слушания, а также способности выражать свои мысли и идеи.
Важно учитывать индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка, а также обеспечивать подходящую поддержку и руководство со стороны взрослого. Игры должны быть интересными, разнообразными и доступными для всех детей.
На основании изучения научно-методической литературы, учета возрастных особенностей детей, наличного уровня сформированности коммуникативных умений, особенностей поведения детей, разновозрастного контингента детей экспериментальной группы нами были подобраны подвижные игры, способствующие формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста в условиях центра социальной помощи семье и детям. Нами, в определённой последовательности, применялись три группы подвижных игр: индивидуальные, парные и командные игры с элементами соревнования.
Предпочтение отдавалось сюжетным подвижным играм и играм с четко очерченными правилами.
После педагогического эксперимента, в результате проведения повторного контрольного тестирования в экспериментальной группе нами обнаружен ряд положительных статистически значимых изменений по сравнению с началом эксперимента.
Установлено увеличение количества баллов в тестах «Рукавички» (с 1,44±0,5 до 2,1±0,6; р ≤0,05); «Узор под диктовку» (с 1,33±0,5 до 1,77±0,7; р≤0,05); «Братья и сестры» (с 1,55±0,7 до 2±0,8; р≤0,05).
.
После эксперимента в экспериментальной группе отмечено более выраженное положительное перераспределение результатов тестирования относительно уровней успешности выполнения всех контрольных тестовых заданий.
Выявлены положительные изменения в результатах повторного анкетирования родителей и учителей школьников экспериментальной группы.
После педагогического эксперимента отмечен статистически значимый (р≤0,05) рост таких признаков коммуникативных умений как: потребность в общении (с 15,4±4,9 до 17,3±3,2); контактность (с 15,1±5 до 17,6±2,8); способность понимать другого человека (с 10,8±3,4 до 12,7±2,7); способность к сопереживанию (с 13,9±4,8 до 15,4±3,8), а также уровень коммуникации в целом (с 72,3±13 до 80,6±8,9).
В контрольной группе статистически значимых изменений по данным тестовым заданиям не установлено.
Положительная динамика показателей контрольного тестирования свидетельствует о повышении уровня развития коммуникативных умений у младших школьников экспериментальной группы и эффективности организованного нами педагогического эксперимента.