Введение 3
Глава 1. Становление тестирования как метода оценивания и контроля 7
1.1. Определение понятия «тест» в тестологии 7
1.2. Виды и функции педагогических тестов 8
1.3. Профессиограмма преподавателя английского языка 12
1.4. Характеристика педагогических функций и методических умений преподавателя 12
1.5. Характеристика профессиональных и личностных качеств преподавателя 17
Выводы к первой главе 18
Глава 2.Оценка тестологической компетентности преподавателя. Параметры тестологической компетентности (Assesment literacy) 20
2.1. Разработка тестов 21
2.2. Оценка навыков чтения, письма, аудирования, говорения, а также общего уровня владения языком 25
2.3. Валидность теста 30
2.4. Совершенствование грамотности преподавателя английского языка….32
2.5.Эксперимент (анкетирование) на определение тестологической компетентности 35
Выводы к второй главе 40
Заключение 42
Литература 43
Приложения
В настоящий момент система образования в Российской Федерации переживает серьезные изменения, связанные со сменой модели ее культурного развития. Так или иначе, любые реформы, происходящие в системе образования, связаны с преподавателем, так как педагог реализует на практике все нововведения.
Несомненно, одно из главных качеств педагога - это желание учиться и узнавать новую информацию, касаемую его профессиональной деятельно-сти. Педагог, как профессионал своего дела, должен быть открыт всему новому, иметь способность к нестандартному мышлению, самостоятельно принимать решения. Этому не способствует тот факт, что, к сожалению, современный преподаватель обременен огромным количеством должностных инструкций, которые обязывают его соблюдать формальные требования и составлять образовательные программы по постоянно меняющимся шаблонам.
На данный момент существует профессиональный стандарт«Педагог»(https://минобрнауки.рф, 2018) для школы и дополнительного образования есть профессиограмма учителя, но нет профессионального стандарта
«Преподаватель высшей школы». Все это дает нам право утверждать, что
тема тестологической грамотности преподавателя в настоящее время актуальна и востребована. Соответственно, введение нового профес-
сионального стандарта преподавателя должно также изменить стандарты
его подготовки или переподготовки в центрах повышения квалификации.
Профессиональный стандарт одновременно с расширением границ деятельности педагога также повышает и его ответственность за результат труда, посредством предъявления требований к его квалификации и критериев ее оценки. В связи с различным уровнем квалификации среди педагогов, предусматривается поэтапное введение профессионального стандарта преподавателя высшей школы. Профессиональный стандарт педагога отражает его профессиональную деятельность. Он также постоянно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, которые помогают преподавателю в решении новых проблем, возникающих перед ним. Стандарт также предъявляет требования к личностным качествам преподавателя, неотделимых от его профессиональных компетенций, таких как:готовность учить всех без исключения, независимо от их способностей и особенностей развития.
Тестовая технология является одним из направлений совершенствования контроля знаний в современном образовании. Согласно методике преподавания, использование тестов – это одно из наиболее эффективных средств и методов проверки языковых знаний, навыков и умений. Следовательно, возникает вопрос об особых навыках и умениях преподавателя, которые входят в методическую компетенцию, а их формирование и развитие – в направление, называемое за рубежом «Assessment Literacy» (http://www.teachingenglish.org.uk, 2018).
На данный момент в России существует несколько центров тестирования: Центр тестирования профессионального образования (г. Мо- сква), Центр оценки качества образования ИСРО РАО, Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Центр психологического и профессионального тестирования ”Гуманитарные технологии” при МГУ и множество других, в которых также профессионально занимаются работой с тестовыми методиками. Однако эти центры не случайно называются тестами тестирования, а не “тестологии”.
Цель данного исследования (ВКР) – определить основное содержание тестологической грамотности преподавателя английского языка как части методической компетенции.
Для достижения этой цели, в рамках выпускной квалифицированной работы решается ряд следующих задач:
1) изучить литературу и документацию по предмету;
2) рассмотреть основные понятия тестологии (тест, его форму содержание, классификации, а также функции тестового контроля);
3) изучить структуру и содержание методической компетенции преподавателя иностранного языка;...
В нашей работе мы постарались систематизировать теоретические основы использования тестирования в обучении. Мы также выяснили, что они связаны с овладением преподавателем требований, предъявляемых к тестовым заданиям системами оценивания тестовых заданий, процедурой отбора содержания теста, принципами разработки тестовых зданий, надежностью и валидностью теста, а также интерпретаций результатов. В основе методики формирования тестологической компетенции лежит модель, которая включает в себя теоретико-методологический, предметно-содержательный и результативно-оценочный компоненты.
В нашей работе мы отразили те сферы тестирования, в которых современному преподавателю необходима подготовка. При соблюдении всех требований, предъявляемых к разработке тестовых заданий, а также знаний психолого-педагогических условий и нравственных норм тестирования, обучение иностранному языку,на наш взгляд, станет более успешным.
Таким образом, в связи с растущей потребностью в оптимальных способах контроля, формирование и развитие тестологической компетентности преподавателей английского языка является одной из главных задач для российского образования. Требования, предъявляемые сегодня обществом к современному преподавателю английского языка, подразумевают постоянное повышение своей квалификации, в том числе и через выполнение тестов. В данном случае процесс формирования профессиональной компетентности должен рассматривать включение тестологической компетентности как одну из её составных частей.
Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении содержания тестологической компетенции, она требует дальнейшего изучения.
