ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. Место лексического минимума в учебной лексикографии и основные принципы его создания 9
1.1 Лексикография как раздел языкознания о словарях 9
1.2 Определение учебной лексикографии 12
1.3 Лексический минимум как тип учебного словаря 17
1.4 Типы лексических минимумов 21
1.5 Принципы отбора лексики в лексический минимум 22
1.6 Основные проблемы, возникающие при создании лексических
минимумов 26
1.7 Обзор лексических минимумов Российской системы тестирования 28
ВЫВОДЫ 35
ГЛАВА 2. Определение и особенности детского билингвизма 36
2.1 Определение и типология билингвизма 36
2.2 Детский билингвизм 39
2.3 Языковое тестирование русскоговорящих детей-билингвов 41
2.4 Лексические ошибки в речи билингвов 44
2.5 Обзор корпуса учебных текстов TIRTEC 48
ВЫВОДЫ 50
ГЛАВА 3. Разработка лексического минимума уровня В1 для
русскоговорящих детей-билингвов 51
3.1 Сбор корпуса текстов 51
3.2 Минимизация корпуса для составления лексического минимума 57
3.3 Объединение частотных списков по методологии Системы лексических
минимумов 58
3.4 Отбор лексики в детский лексический минимум 60
ВЫВОДЫ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Купить

Язык является важнейшим инструментом социализации человека в обществе как в родной, так и в чужой языковой среде. В первую очередь с помощью языка человек удовлетворяет основные коммуникативные потребности в социально-культурных и бытовых условиях. Именно решение коммуникативных задач является главной целью обучения языку как иностранному и неродному. Усвоение лексики и грамматики зависит от целого ряда психологических, методологических и лингвистических факторов. Для лингвистов важным оказывается не только тип языка, но и возраст, в котором учащийся приступает к его изучению. Уровень владения языком обычно определяется с помощью тестов на аудирование, грамматику, письмо, чтение и коммуникативные навыки человека. Словарный запас учащегося является значимым фактором, влияющим на успешность прохождения каждого из этих испытаний.
Лексический минимум представляет из себя особый вид учебного словаря и является самостоятельным компонентом лингводидактического тестирования, который определяет динамику развития словарного запаса учащихся и, таким образом, лексический материал обучения. Российская государственная образовательная система по русскому языку как иностранному включает шесть уровней общего владения русским языком, для пяти из которых были составлены лексические минимумы, подлежащие усвоению взрослыми, изучающими русский язык [Лексический минимум ТБУ 2013: 4].
В сфере теории и методики обучения русскому языку как иностранному одной из малоизученных проблем является проблема формирования у детей- билингвов коммуникативной компетенции в сфере повседневного общения. Анализ литературы по теме показал, что до сих пор не был составлен лексический минимум, который мог бы удовлетворять коммуникативные потребности детей, проживающих за рубежом и владеющих русским языком на уровне В1. Повышение интереса к международным экзаменам на уровень владения русским языком для детей ставит вопрос о необходимости создания лексического минимума, который мог бы унифицировать требования к знанию русского языка, предъявляемые к русскоговорящим детям-билингвам на том или ином языковом уровне.
Задача создания лексического минимума с такой спецификой в первую очередь ставит вопрос о выборе оптимальных методов и принципов его составления. Во-первых, лексический минимум должен учитывать специфику детского двуязычия, а конкретно у детей-билингвов, которые в большинстве своем живут в русскоязычных семьях, но в социуме общаются на официальном языке страны, в которой они проживают. Такой лексический минимум должен учесть те коммуникативные сферы, речевые ситуации и лексические темы, которые чаще всего актуализируются в речи у русскоговорящих детей-билингвов в современных реалиях. Во-вторых, в связи с активным развитием корпусной и компьютерной лингвистики в последние годы задача составления лексического минимума должна решаться с опорой на корпусные данные, а также созданные на их основе частотные лексические перечни, которые явным образом отражают лексическое ядро текстового корпуса, а, следовательно, определенной коммуникативной сферы, которую данный корпус репрезентирует. Лингвостатистический анализ корпусного материала видится одним из важнейших инструментов в решении задачи составления лексического минимума.
Актуальность темы исследования заключается в росте методической значимости лексических минимумов при обучении иностранным языкам. Необходимость создания актуального лексического минимума для детей- билингвов, владеющих русским языком на уровне В1, с учетом специфики детского двуязычия кажется очевидной, т.к. он поможет решать множество методических задач в процессе обучения детей-билингвов новой лексике, языкового тестирования по русскому языку, создании учебников и учебных материалов. В связи с развитием компьютерных технологий видится необходимым составление лексического минимума уровня В1 для
русскоговорящих детей-билингвов с использованием корпусно­
ориентированного подхода и лингвостатистических методов.
Целью исследования является создание и лингводидактическое описание лексического минимума для русскоговорящих детей-билингвов, владеющих русским языком на уровне В1.
В соответствии с целью определены задачи исследования:
1. определить место лексического минимума как комплексного учебного словаря особого типа в учебной лексикографии;
2. изучить и описать существующие подходы составления лексических минимумов;...
Купить