Работа с аппаратом ориентировки как средство развития самостоятельности младших школьников в работе с учебником (Педагогический колледж №1 им. Некрасова г. Санкт-Петербурга)

Проведен констатирующий эксперимент.
База исследования: МОУ «Разметелевская СОШ» Всеволожского района Ленинградской области.
Выборка: 36 обучающихся 1 «Г» класса.
Есть много приложений.

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕБНИКОМ 6
1.1. Школьный учебник. Требования к современному учебнику 6
1.2. Внетекстовые компоненты учебника. Аппарат ориентировки, его особенности 11
1.3. Работа с аппаратом ориентировки как средство развития самостоятельности младших школьников в работе с учебником 14
Выводы по первой главе 18
2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ В ОБЛАСТИ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С АППАРАТОМ ОРИЕНТИРОВКИ УЧЕБНИКА 20
2.1. Задачи, методика и результаты констатирующего этапа исследования 20
2.2. Описание системы развивающей работы с аппаратом ориентировки учебника для развития самостоятельности обучающихся первого класса 27
2.3. Практические рекомендации по реализации работы с аппаратом ориентировки учебника для развития самостоятельности обучающихся первого класса 30
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ А 36
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 38
ПРИЛОЖЕНИЕ В 61
Купить

Главной обязанностью ребёнка младшего школьного возраста, его основной деятельностью является учение – процесс приобретения новых знаний, умений, навыков [2]. В начальной школе дети познают мир через два способа: непосредственное восприятие и словесное описание явлений и предметов. Ученики получают описание из учебников или от учителя. Хотя знания учеников становятся более осмысленными и выверенными с увеличением количества понятий и представлений, возникает проблема научить детей работать с учебником как основным источником информации. Информация, получаемая в начальной школе, является основой для дальнейшего образования. Однако, недостаточная грамотность в работе с учебниками может привести к проблемам в учёбе. Поэтому, важно научить детей правильно использовать учебники, выделять главное и справляться с заданиями. Это поможет им успешно учиться и развиваться в будущем.
Созданием учебников занимались многие отечественные и зарубежные просветители и педагоги, такие как М. В. Ломоносов и К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и Д. Д. Зуев, Я. А. Коменский и А. Дистервег и др. Среди проблем современного школьного образования особо острый интерес вызывает проблема школьного учебника, который является одним из ключевых элементов образовательного процесса [1].
Современные учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, учебников эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений. Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать в себе необходимый материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать необходимый и достаточный объём фактического материала, должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам обучающихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов; стимулировать потребности, волю школьников в познании их ответственности в процессе обучения [11].
Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. При самостоятельном обучении учебник выступает самым главным средством организации учебного процесса. При самостоятельной работе с учебником у учащегося совершенствуется техника чтения, улучшается память. Ребёнок учится анализировать, излагать, дополнять и с помощью дополнительной литературы изменять изучаемый текст. Кроме того, с помощью учебника обеспечивается формирование духовной сущности личности ребёнка [5].
Учебники и другие учебные материалы должны стать ключевым источником знаний и важным средством для организации самостоятельной работы учеников на уроке. Важно научить их правильно работать с книгами и уметь быстро находить нужную информацию. Это поможет развить у них важное качество - самостоятельность.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит перед учителем следующую задачу: подготовить обучающихся к самостоятельному поиску нужной информации для решения различных учебных задач с привлечением учебной литературы (познавательные УУД) [17]. Если ребёнок с помощью учителя научится самостоятельно успешно работать с учебником, это обеспечит решение задачи по поиску информации в любой книге.
Учитывая актуальность данной проблемы, нами была определена тема исследования: «Работа с аппаратом ориентировки как средство развития самостоятельности младших школьников в работе с учебником».
Противоречие исследования: между потребностями субъектов образования в образовательных услугах и невозможностью системы образования удовлетворить эти потребности.
Цель исследования: определение педагогических условий работы с аппаратом ориентировки учебника как средством развития самостоятельности младших школьников, разработка и описание системы развивающей работы с учебником для обучающихся первого класса.
Объект исследования: процесс работы с учебником, его структурой.
Предмет исследования: аппарат ориентировки как средство развития самостоятельности младших школьников в работе с учебником.
Гипотеза исследования: состоит в предположении о том, что целенаправленная работа с внетекстовым компонентом учебника, аппаратом ориентировки, может способствовать развитию самостоятельности обучающихся в процессе работы с учебником, при следующих условиях:
- обучающихся нужно знакомить с авторской навигацией с первых встреч с учебником;
- на всех учебных предметах учить обучающихся ориентироваться в учебнике по его содержанию.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме, с целью определения понятия «учебник», его структурных компонентов;
2) изучить и описать структурный компонент учебника – аппарат ориентировки;
3) выявить особенности развития самостоятельности в младшем школьном возрасте и влияние работы с аппаратом ориентировки учебника на развития самостоятельности обучающихся первого класса;
4) разработать, описать и реализовать методику констатирующего этапа исследования;
5) разработать и описать проект развивающей работы с аппаратом ориентировки учебника для развития самостоятельности обучающихся первого класса и методические рекомендации по реализации этой работы.
Методы исследования: анализ психолого - педагогической и методической литературы; обобщение педагогического опыта; анализ документации; анкетирование; беседа с практическим заданием.
Глоссарий:
1. Аппарат ориентировки – совокупность дополнительных и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и безошибочно находить в учебной книге необходимый материал, создавая условия для успешной самостоятельной работы с ним, включающий в себя: методическое предисловие, оглавление, рубрикацию, шрифтовые и цветовые выделение, сигналы – символы [7];
2. Внетекстовые компоненты – неотъемлемая часть системы учебного пособия, расположенная у вершины его структурной иерархии; призванная обслуживать текст, способствуя более полному усвоению его содержания, побуждающая обучающихся к учению, помогающая в выработке умений и навыков самостоятельного поиска знаний и практического их применения [7];
3. Инструментальность – это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний, создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации [24];
4. Интерактивность – прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки [17];
5. Самостоятельность – обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение [17];
6. Самостоятельная работа - метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебные задачи, проявляя усилие и активность. [7];
7. Самостоятельная работа учащихся — это осуществление познавательной деятельности без непосредственной помощи и контроля учителя [25];
8. Структура учебника – организованный порядок отбора и использования основных компонентов учебной книги (текстовой компонент: основной текст, дополнительный текст, пояснительный текст; внетекстовой компонент: методический аппарат, иллюстрации, аппарат ориентировки) [24];
9. Учебная книга – это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой области на современном уровне достижений науки и культуры [3];
10. Учебник – книга для обучения какому-н. отдельному предмету [24];
11. Учение – процесс приобретения новых знаний, умений, навыков
Купить