Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формулировок учебных заданий 4
1.1. Учебник как средство обучения немецкому языку как иностранному 4
1.2. Определение понятия учебное задание. Задание и упражнение. 8
1.3. Типология учебных заданий/упражнений в учебниках по иностранному языку 10
1.4. Формулировка учебного задания как текст. 13
1.5. Функциональная характеристика формулировки учебного задания 16
Выводы к Главе 1 20
Глава 2. Анализ формулировок учебных заданий в учебниках по немецкому языку 21
2.1. Простые и составные формулировки учебных заданий 22
2.2. Анализ простых формулировок условно-речевых заданий 23
2.3. Анализ составных формулировок условно-речевых учебных заданий 31
2.4. Анализ простых формулировок условно-коммуникативных заданий 36
2.5. Анализ составных формулировок условно-коммуникативных заданий 41
Выводы к Главе 2 53
Заключение 56
Список использованных словарей 58
Список научной литературы 58
Материал исследования 60
Приложение 61
Микротекст «формулировка учебного задания» принадлежит жанру учебной инструкции, функциональное назначение которой заключается не только в передаче учебно-научной информации, но также в побуждении к коммуникативно-познавательной деятельности. Текст формулировки учебного задания, таким образом, служит средством общения в учебном пространстве. Изучение формулировок учебных заданий в учебниках по немецкому языку дает представление об их типологических характеристиках, содержании, языковых параметрах, а также прагматическом назначении.
Синтез положенных в основу учебной коммуникации таких дидактических принципов, как ориентация на практическую деятельность, систематичность, наглядность, преемственность образовательных и воспитательных целей обусловливает лингвопраграмтические особенности формулировок учебных заданий. Это положение мы возьмем за рабочую гипотезу нашей дипломной работы.
Цель дипломной работы – провести лингвистический и функциональный анализ микротекстов учебных заданий в современных учебниках немецкого языка как иностранного.
Основные задачи нашего исследования заключаются в следующем:
1. проанализировать научную литературу по вопросу исследования;
2. описать функции и структуру микротекстов формулировок учебных заданий;
3. выявить и описать языковые средства, определяющие интерактивный характер учебной инструкции;
4. установить лексико-синтаксические средства диалогичности микротекстов;
Научная новизна нашей работы заключается в выбранном нами подходе к рассмотрению микротекстов формулировок учебных заданий, который заключается в антропоцентричной функциональной характеристике формулировок как комплексных относительно самостоятельных единиц учебного дискурса, принадлежащих жанру инструкции.
Основные результаты дипломного исследования были представлены на Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2018» в г. Москва.
Проведенное нами исследование микротекстов формулировок учебных заданий в современных учебниках по немецкому языку как иностранному, с учетом методического, структурного, лингвистического и функционального аспектов, подтвердило статус формулировки учебного задания как комплексной относительно самостоятельной единицы учебного дискурса.
Материалом исследования послужили учебники по немецкому языку для трех возрастных категорий обучающихся: детей, подростков и взрослых; четвертый дополнительный вид учебника, который мы взяли в качестве источника фактического материала, – пособие по грамматике для студентов языковых специальностей. Основное внимание в нашем исследовании мы уделили прагматическому потенциалу формулировок учебных заданий. Изучение микротекстов формулировок с этой точки зрения включало определение функций микротекстов, языковое выражение этих функций и сравнительный анализ микротекстов с целью выявления отличий и закономерностей. Исследование было проведено с учетом того, что микротекст формулировки задания функционирует как инструкция в рамках макротекста учебника. Поэтому прежде всего мы определили лингвопрагматический потенциал формулировок условно-речевых (языковых, некоммуникативных) учебных заданий.
Формулировки учебных заданий были проанализированы также с точки зрения их содержания и формы. Нами была разработана собственная классификация формулировок учебных заданий в учебниках по немецкому языку по количеству действий адресата, к которым побуждает адресант: простые и составные. Кроме того, учитывая противопоставление условно-речевых и условно-коммуникативных упражнений, мы привели такое же разделение для формулировок упражнений.
Рабочая гипотеза о том, что дидактические принципы, образовательные и воспитательные цели обусловливает и лингвопрагматические особенности формулировок учебных заданий, подтвердилась в ходе исследования.
Результаты исследования могут быть использованы в дальнейших теоретических исследованиях по данной проблеме, а также на практике в разработке учебно-методических комплексов по немецкому языку для разных целевых аудиторий. Интересным и продуктивным было бы сравнение формулировок заданий в учебниках, изданных в Германии и России, а также в других странах и на материале других языков. Перспективным представляется и проведение эксперимента по оценке обучающимися различных видом формулировок заданий с целью совершенствования инструктивного инструментария учебных пособий.
