Диссертационное исследование посвящено языковым средствам описания студентов, в частности языковым оценкам. В лингвистике под оценкой понимается совокупность языковых единиц разных уровней, которые объединяет оценочная семантика и которые выражают положительное или отрицательное отношение автора к содержанию речи [Баженова 2006]. Оценка является одним из центральных понятий в философии и логике, основы теории оценки заложены в древности в трудах Аристотеля, затем они получили дальнейшее развитие в работах Т. Гоббса, И. Канта и других философов. На основе философских концепций сложилось логическое учение о ценностях (аксиология), которое нашло свое применение в гуманитарных исследованиях различных направлений. Труды по аксиологии, в частности работы А. А. Ивина, стали базой для исследований языковых оценок в лингвистике. Разработка теории языковых оценок в российской лингвистике связана с именами таких ученых, как Н. Д. Арутюнова, Ю. Д. Апресян, Д. Н. Шмелев, Е. М. Вольф, В. И. Карасик, Н. Г. Мед и др.
Языковая оценка исследовалась с различных точек зрения. Так, Е. М. Вольф обращает внимание на функциональные особенности оценочных высказываний, описывает элементы оценочной структуры, в том числе субъект оценки [Вольф 2014]; Н. Д. Арутюнова выявила типы языковых значений, в частности оценку, которую автор связывает с логикой мышления и практикой жизни при ее анализе [Арутюнова 1988]; на материале испанской разговорной речи Н. Г. Мед рассматривает разные виды оценочных значений, которые создают образ человека и оценочную картину мира в данном языке, исследует основные способы выражения категории оценки [Мед 2007]; Н. А. Лукьянова в своем исследовании обращает внимание на проявление эмоциональности оценок [Лукьянова 2015]. Работы более частного характера направлены на изучение особенностей функционирования оценки в конкретных сферах деятельности или коммуникации [напр., Головня 2010, Кравцова 2011, Скаженик 2002, Фомина 2007 и др.].
В данной работе предпринята попытка анализа языковых оценок студенчества, выявленных в русской прозе конца XIX века, с целью проследить особенности отношения общества к данной социальной группе, традиционно
привлекающей внимание общественности как своими интеллектуальными качествами, так и некоторыми поведенческими особенностями, не всегда совпадающими с нормой.
В русском обществе традиционно существуют прямо противоположные мнения о молодежи, студенчестве, интеллигенции, которая формировалась из студенческой молодежи и молодых профессионалов. Студентом считается обучающийся в высшем учебном заведении - университете или академии. Студенчество - важная часть общества, обладающая уникальными чертами. Социологи считают студенчество социальной группой, имеющей специфические особенности, выделяя такие черты, как мобильность, объединенность институтом высшего образования, общие целеполагающие установки, связанные с получением профессионального образования и процессом обучения в высшей школе [Абдуллина 1993, Головатный 1982, Иванов 2000]. Именно в студенческом возрасте происходит становление и структурирование интеллекта личности. Кроме того, студенты участвуют в общественной жизни, становясь в определенные эпохи движущей силой социальных процессов. Так происходило в России в XIX веке, в период после реформы образования шестидесятых годов, затем в революционную эпоху в начале XX века и далее на протяжении XX века. Активность студентов в настоящее время - предмет изучения социологов, так как студенчество по-прежнему остается важной составляющей современного общества.
Студенчество как социальная группа, с которой общество связывает определенные ожидания и надежды и развитие которой небезразлично окружающим, описано в работах по истории, социологии, психологии, педагогике и дидактике: исследовались динамика социального состава студенчества, его характерные черты, внеучебная деятельность, его положение в определенный исторический период и роль в исторических событиях [напр., Вахтерова 1998, Гусятников 1971, Иванов 1991, Иванов 1999, Иванов 2004, Иванов 2010, Ищенко 2011, Кулина 2005, Милюков 1897, Сергеев 2010, Смирнова 1996, Феребов 2013 и др.]. Студенчество также привлекало внимание философов и публицистов, которые отмечали и оценивали разные характеристики студенческой молодежи и рассматривали ее как часть интеллигенции [напр., Булгаков 1909, Изгоев 1909, Розанов 1899, Струве 1909 и др.], однако языковые характеристики этой группы и способы ее репрезентации в литературе рассматривались редко. В настоящее время данную социальную группу изучают в лингвистическом аспекте, например, описаны ассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор» [Ильина 2013], исследуется студенческий жаргон [Анищенко 2010, Шмачков 2005], фольклор студентов [Райкова 2009].
