Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МБДОУ 8
1.1. Нравственные качества личности как педагогический феномен 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств дошкольников 17
1.3. Приемы и методы развития нравственных качеств дошкольников в условиях МБДОУ 29
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Программа исследования нравственных качеств дошкольников 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 45
2.3. Методические рекомендации по развитию нравственных качеств дошкольников в условиях МБДОУ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МБДОУ 8
1.1. Нравственные качества личности как педагогический феномен 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств дошкольников 17
1.3. Приемы и методы развития нравственных качеств дошкольников в условиях МБДОУ 29
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Программа исследования нравственных качеств дошкольников 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 45
2.3. Методические рекомендации по развитию нравственных качеств дошкольников в условиях МБДОУ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Состояние общественной нравственности зависит от нравственной культуры и уровня нравственного развития каждого человека, которые закладываются в детстве. Дошкольный возраст является самоценным периодом развития, в котором складывается детская личность; формируется правилосообразное нормативное поведение. Получая от воспитательного микросоциума позитивные нравственные образцы, нравственные ценности, интериоризируя их через осознание, чувства и переживания, ребёнок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества.
Однако на пути нравственного становления личности нередко встречаются многочисленные препятствия, которые приводят к отклонениям в нравственном развитии. Такие дети отличаются слабостью нравственно¬этических знаний, несформированностью нравственных привычек, невоспитанностью нравственных чувств и отсутствием единства между сознанием и поведением. Эти характеристики коррелируют с нарушениями поведения, общения и игровой деятельностью. В дальнейшем их последствиями могут быть более серьезные девиации в поведении, социальных взаимодействиях, других видах деятельности, девальвация моральных ценностей и идеалов, деформация личности в целом (А.С. Белкин, П.П. Блонский, Р.В. Овчарова, В.А. Сухомлинский и др.). Поэтому проблема повышения эффективности нравственного воспитания подрастающих поколений, основанного на единстве нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний детей, становления их субъектами нравственного развития, имеет большую социальную значимость (Б.С. Братусь,А.Л.Журавлев, В.В.Знаков, В.П.Зинченко, В.Д. Шадриков).
Анализ научной разработанности темы исследования показал, что проблема нравственного совершенствования общества в целом и конкретной личности может быть отнесена к категории общечеловеческих и общенаучных. В философии, этике, психологии личности ведутся исследования нравственной сферы личности; разработаны категории нравственного сознания и нравственного поведения, нравственных чувств и переживаний, нравственных отношений (Л.М. Аболин, Л.И. Божович, С.К. Бондарева, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.А. Гуссейнов,В.П. Зинченко. В.В. Знаков, Д.В. Колесов, В.Н. Мясищев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.М. Попов, А.О. Прохоров,С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн).
Следует выделить исследования, посвящённые нравственной сфере личности дошкольника, в частности, исследования С.А. Козловой, Н.А. Корниенко, которые раскрывают особенности нравственного развития и воспитания дошкольников в условиях воздействия окружающей социальной действительности; показывают, что нравственное развитие личности обусловлено осмыслением и эмоциональным принятием нравственных норм, моральной самооценкой, нравственными качествами. В них подчеркивается важность перехода внешних моральных норм и оценок во внутренний регулятор поведения, и реализации их во взаимоотношениях личности с окружающей его средой.
Проведенные исследования значительно обогатили представления о генезисе нравственного развития в дошкольном возрасте, о содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы (моральное сознание, чувства, переживания, поведение и др.), но целостная теория развития нравственной сферы личности дошкольника ещё не разработана.
В современной педагогике и психологии образования представлены разнообразные модели, технологии и программы психологического сопровождения развития детей (М.Р. Битянова, Т.Д. Марцинковская, Р.В. Овчарова, Т.И. Чиркова и др.). Тем не менее, проблема комплексного методологического обеспечения развития нравственной сферы личности дошкольника не выделена как самостоятельная.
Современная педагогика в полной мере подошла к пониманию необходимости изучения сложнейшего комплекса нравственных и духовных составляющих психологию человека. Однако пока в ней отсутствует необходимая для этого инфраструктура: четко сформулированный предмет, выделенные или обозначенные научные направления и проблемы, адекватные методы исследования, строгая система соотнесенных понятий, с помощью которых должна решаться поставленная фундаментальная теоретическая задача (А.Л. Журавлев).
Таким образом, можно выделить существенные противоречия между: требованиями общества к нравственной воспитанности подрастающего поколения и реальными результатами нравственного воспитания детей, и теоретической основой, опирающейся на современное понимание личности ребёнка; затруднениями педагогов - практиков в обеспечении нравственного развития дошкольников и недостаточным уровнем разработанности в педагогике и психологии развития теоретической модели нравственной сферы личности, с отчетливо выделенной структурой, соответствующим уровнем диагностических средств и технологий ее развития.
Объектом исследования является нравственная сфера личности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития нравственных качеств у детей дошкольного возраста средствами интерактивных технологий.
Целью исследования является изучение приемов и методов формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста средствами интерактивных технологий.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ научной и специальной психологической литературы по проблеме исследования;
2) выявить психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств дошкольников;
3) изучить механизмы формирования нравственных качеств
дошкольников в условиях МБДОУ;
4) провести педагогическое исследование развития нравственных качеств у детей старшей группы МБДОУ средствами интерактивных технологий.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие нравственных качеств у детей дошкольного возраста будет успешным в условиях применения интерактивных технологий в образовательной деятельности МБДОУ.
Теоретико-методологической основой исследования являются положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина,В.А. Петровский,С.Л. Рубинштейн), общедидакт ические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, A. Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, B. А. Сластенин), теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).
Теоретическую основу исследования составили труды по проблемам нравственного воспитания Ю.Б. Алиев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.Н. Столович, В.А. Сухомлинский, М.П. Якобсон и др.; исследования по гуманизации образования Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, ИВ. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, З.А. Малькова, Н.С. Розов и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы совокупность следующих методов: методы теоретического исследования (анализ теории вопроса ключевых понятий исследования); эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); экспериментальные методы (эксперимент): констатирующий, формирующий и контрольный; статистическая обработка результатов исследования.
Практической базой исследования выступило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №65 «Колосок» города Старый Оскол, Старооскольского городского округа, контингент группы 30 человек, дети 5- 6 лет, из них 12 девочек и 18 мальчиков.
Структура выпускной квалификационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Список использованной литературы состоит из 53 источников.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, указана методологическая основа, описана практическая база исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования нравственных качеств дошкольников в условиях МБДОУ» даны основные понятия нравственных качеств в воспитании детей, психолого¬педагогические особенности развития нравственных качеств детей 5-6 лет и рассмотрены приемы и методы развития нравственных качеств дошкольников в условиях МБДОУ.
Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования и развития нравственных качеств у детей дошкольного возраста» представлена программа опытно-экспериментального исследования, проведен анализ и интерпретация результатов исследования, приведены методические рекомендации по формированию нравственных качеств поведения у детей 5¬6 лет в условиях МБДОУ.
В заключении обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены перспективные направления дальнейших исследований данной проблемы.
Объем работы составляет 77 страниц. Список использованной литературы включает 53 источника.
Однако на пути нравственного становления личности нередко встречаются многочисленные препятствия, которые приводят к отклонениям в нравственном развитии. Такие дети отличаются слабостью нравственно¬этических знаний, несформированностью нравственных привычек, невоспитанностью нравственных чувств и отсутствием единства между сознанием и поведением. Эти характеристики коррелируют с нарушениями поведения, общения и игровой деятельностью. В дальнейшем их последствиями могут быть более серьезные девиации в поведении, социальных взаимодействиях, других видах деятельности, девальвация моральных ценностей и идеалов, деформация личности в целом (А.С. Белкин, П.П. Блонский, Р.В. Овчарова, В.А. Сухомлинский и др.). Поэтому проблема повышения эффективности нравственного воспитания подрастающих поколений, основанного на единстве нравственного сознания, поведения, чувств и переживаний детей, становления их субъектами нравственного развития, имеет большую социальную значимость (Б.С. Братусь,А.Л.Журавлев, В.В.Знаков, В.П.Зинченко, В.Д. Шадриков).
Анализ научной разработанности темы исследования показал, что проблема нравственного совершенствования общества в целом и конкретной личности может быть отнесена к категории общечеловеческих и общенаучных. В философии, этике, психологии личности ведутся исследования нравственной сферы личности; разработаны категории нравственного сознания и нравственного поведения, нравственных чувств и переживаний, нравственных отношений (Л.М. Аболин, Л.И. Божович, С.К. Бондарева, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.А. Гуссейнов,В.П. Зинченко. В.В. Знаков, Д.В. Колесов, В.Н. Мясищев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Л.М. Попов, А.О. Прохоров,С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн).
Следует выделить исследования, посвящённые нравственной сфере личности дошкольника, в частности, исследования С.А. Козловой, Н.А. Корниенко, которые раскрывают особенности нравственного развития и воспитания дошкольников в условиях воздействия окружающей социальной действительности; показывают, что нравственное развитие личности обусловлено осмыслением и эмоциональным принятием нравственных норм, моральной самооценкой, нравственными качествами. В них подчеркивается важность перехода внешних моральных норм и оценок во внутренний регулятор поведения, и реализации их во взаимоотношениях личности с окружающей его средой.
Проведенные исследования значительно обогатили представления о генезисе нравственного развития в дошкольном возрасте, о содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы (моральное сознание, чувства, переживания, поведение и др.), но целостная теория развития нравственной сферы личности дошкольника ещё не разработана.
В современной педагогике и психологии образования представлены разнообразные модели, технологии и программы психологического сопровождения развития детей (М.Р. Битянова, Т.Д. Марцинковская, Р.В. Овчарова, Т.И. Чиркова и др.). Тем не менее, проблема комплексного методологического обеспечения развития нравственной сферы личности дошкольника не выделена как самостоятельная.
Современная педагогика в полной мере подошла к пониманию необходимости изучения сложнейшего комплекса нравственных и духовных составляющих психологию человека. Однако пока в ней отсутствует необходимая для этого инфраструктура: четко сформулированный предмет, выделенные или обозначенные научные направления и проблемы, адекватные методы исследования, строгая система соотнесенных понятий, с помощью которых должна решаться поставленная фундаментальная теоретическая задача (А.Л. Журавлев).
Таким образом, можно выделить существенные противоречия между: требованиями общества к нравственной воспитанности подрастающего поколения и реальными результатами нравственного воспитания детей, и теоретической основой, опирающейся на современное понимание личности ребёнка; затруднениями педагогов - практиков в обеспечении нравственного развития дошкольников и недостаточным уровнем разработанности в педагогике и психологии развития теоретической модели нравственной сферы личности, с отчетливо выделенной структурой, соответствующим уровнем диагностических средств и технологий ее развития.
Объектом исследования является нравственная сфера личности детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития нравственных качеств у детей дошкольного возраста средствами интерактивных технологий.
Целью исследования является изучение приемов и методов формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста средствами интерактивных технологий.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ научной и специальной психологической литературы по проблеме исследования;
2) выявить психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств дошкольников;
3) изучить механизмы формирования нравственных качеств
дошкольников в условиях МБДОУ;
4) провести педагогическое исследование развития нравственных качеств у детей старшей группы МБДОУ средствами интерактивных технологий.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие нравственных качеств у детей дошкольного возраста будет успешным в условиях применения интерактивных технологий в образовательной деятельности МБДОУ.
Теоретико-методологической основой исследования являются положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина,В.А. Петровский,С.Л. Рубинштейн), общедидакт ические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, A. Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, B. А. Сластенин), теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).
Теоретическую основу исследования составили труды по проблемам нравственного воспитания Ю.Б. Алиев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.Н. Столович, В.А. Сухомлинский, М.П. Якобсон и др.; исследования по гуманизации образования Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, ИВ. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, З.А. Малькова, Н.С. Розов и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы совокупность следующих методов: методы теоретического исследования (анализ теории вопроса ключевых понятий исследования); эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); экспериментальные методы (эксперимент): констатирующий, формирующий и контрольный; статистическая обработка результатов исследования.
Практической базой исследования выступило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №65 «Колосок» города Старый Оскол, Старооскольского городского округа, контингент группы 30 человек, дети 5- 6 лет, из них 12 девочек и 18 мальчиков.
Структура выпускной квалификационной работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Список использованной литературы состоит из 53 источников.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, указана методологическая основа, описана практическая база исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования нравственных качеств дошкольников в условиях МБДОУ» даны основные понятия нравственных качеств в воспитании детей, психолого¬педагогические особенности развития нравственных качеств детей 5-6 лет и рассмотрены приемы и методы развития нравственных качеств дошкольников в условиях МБДОУ.
Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования и развития нравственных качеств у детей дошкольного возраста» представлена программа опытно-экспериментального исследования, проведен анализ и интерпретация результатов исследования, приведены методические рекомендации по формированию нравственных качеств поведения у детей 5¬6 лет в условиях МБДОУ.
В заключении обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены перспективные направления дальнейших исследований данной проблемы.
Объем работы составляет 77 страниц. Список использованной литературы включает 53 источника.
На сегодняшний день актуальной остаётся проблема современности дефицита нравственности, разрыва связи поколений, воспитания детей внекультурно-исторических традиций, системы ценностей и менталитета своего народа, что и определило выбор данной темы: «Формирование нравственных качеств личности дошкольников средствами интерактивных технологий». Изучение философских, психолого-педагогических и культурологических исследований и собственная исследовательская работа подтвердили правомерность использования доброты как ведущего интегрального качества, которое является базой для нравственного развития человека, и позволили выявить педагогический потенциал куклы в воспитании доброты у дошкольников и разработать модель включения куклы в практику дошкольных учреждений.
Разработанная модель воспитания доброты у дошкольников при помощи кукол оказывает позитивное влияние на нравственное сознание детей, стремление доброжелательно относится к окружающим людям, чувствовать и понимать их состояние, разделять радости и огорчения, совершать добрые поступки, осознавая их гуманную сущность. Все вышесказанное будет зависеть от образа используемой куклы, содержания детских игр и педагогического руководства воспитателя. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория нравственного воспитания дошкольников:
- разработана педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности личности ребенка старшего дошкольного возраста на основе обобщения теоретического материала о нравственной воспитанности, содержащегося в зарубежной и отечественной педагогике и психологии;
- определен способ формирования компонентов нравственной воспитанности личности и создана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на основе выделенных компонентов личности;
- описаны нравственные компоненты личности и определены особенности поведения, чувств и переживаний ребенка старшего дошкольного возраста, учитываемые в организации диагностического процесса с использованием комплекса модифицированных методик.
Действенность разработанной модели подтверждена позитивной динамикой развития доброты. У детей отмечалось более частое, чем до эксперимента, проявление доброты к сверстникам, родителям, воспитателям, хотя в дальнейшем следует отработать механизм переноса нравственных качеств с куклы на сверстника и взрослого, так как кукла дает возможность осуществить этот перенос и обеспечить практику проявления доброты по отношению друг к другу, но требуют специального исследования. Предметом следующих исследований, таким образом, могут стать разработка и проверка механизма переноса отношения с куклы на человека, а также поиск путей решения проблемы дефицита общения ребенка со взрослыми.
Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено в направлении поиска новых педагогических средств в рамках разработанной педагогической стратегии.
Для подтверждения гипотезы исследования, которая состояла в предположении о том, что развитие нравственных качеств у детей дошкольного возраста будет успешным в условиях применения интерактивных технологий в образовательной деятельности МБДОУ.
В исследовании решены теоретические и практические задачи. Мы рассмотрели нравственные качества как педагогическую проблему, которая на современном этапе в жизни общества приобретает особую значимость.
Выявили психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств дошкольников к которым относятся высокая восприимчивость детей, легкая обучаемость благодаря пластичности нервной системы, это возраст познавательного общения.
Изучили механизмы нравственных качества дошкольников: знания, на основе которых будут складываться представления о нравственном качестве, мотивы, чувства и отношение, навыки и привычки, поступки и поведение, нравственные качества. Поступки и поведение берут функцию обратной связи, позволяющие проверить прочность формирующего чувства.
Провели педагогическое исследование развития нравственных качеств у детей старшей группы МБДОУ. Педагогическое исследование развития нравственных качеств у детей старшей группы в МБОУ осуществлялось в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) мы провели диагностику уровня развития нравственных качеств дошкольников. Выявили уровень (высокий - 40%, средний - 50%, низкий - 10%) развития нравственных качеств. На втором этапе (формирующий эксперимент) повторили диагностику уровня развития нравственных качеств. Уровень развития нравственных качеств составил: высокий - 60%, средний - 37%, низкий - 3%. На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы сравнили результаты исследования первого и второго этапов и получили положительные результаты (высокий - 70% средний - 30%, низкий - 0) в работе воспитателей по развитию нравственных качеств.
Для реализации поставленной цели мы провели занятие «Секрет настоящей дружбы». Воспитатель использовала игровой метод, мультимедийную игру «Найди поговорке соответствующую картинку», мультимедийную игру «Хорошо-плохо», «Пирамида дружбы», вопросы к детям, поощрения, объяснение «Что такое дружбы».
На основе всего вышеперечисленного нами разработаны методические рекомендации по развитию нравственных качеств у дошкольников в условиях МБДОУ. В детском саду созданы все условия для развития нравственных качеств у детей. Нравственные качества детей на высоком уровне. Таким образом, цель нашего исследования: изучение приемов и методов формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста посредством коммуникативного общения достигнута. Гипотеза подтверждена и выполнены задачи.
Таким образом, нравственные качества поведения дошкольников сформировались в МБДОУ на занятиях, в этических беседах, в дидактических играх, в различных видах деятельности под руководством воспитателя и в процессе общения со взрослыми они носят гуманистический и положительный характер. У детей воспитана привычка выполнять требования взрослого и нравственные тенденции стали преобладающими в отношениях к окружающему миру.
Разработанная модель воспитания доброты у дошкольников при помощи кукол оказывает позитивное влияние на нравственное сознание детей, стремление доброжелательно относится к окружающим людям, чувствовать и понимать их состояние, разделять радости и огорчения, совершать добрые поступки, осознавая их гуманную сущность. Все вышесказанное будет зависеть от образа используемой куклы, содержания детских игр и педагогического руководства воспитателя. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория нравственного воспитания дошкольников:
- разработана педагогическая стратегия формирования нравственной воспитанности личности ребенка старшего дошкольного возраста на основе обобщения теоретического материала о нравственной воспитанности, содержащегося в зарубежной и отечественной педагогике и психологии;
- определен способ формирования компонентов нравственной воспитанности личности и создана процессуальная модель формирования нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста на основе выделенных компонентов личности;
- описаны нравственные компоненты личности и определены особенности поведения, чувств и переживаний ребенка старшего дошкольного возраста, учитываемые в организации диагностического процесса с использованием комплекса модифицированных методик.
Действенность разработанной модели подтверждена позитивной динамикой развития доброты. У детей отмечалось более частое, чем до эксперимента, проявление доброты к сверстникам, родителям, воспитателям, хотя в дальнейшем следует отработать механизм переноса нравственных качеств с куклы на сверстника и взрослого, так как кукла дает возможность осуществить этот перенос и обеспечить практику проявления доброты по отношению друг к другу, но требуют специального исследования. Предметом следующих исследований, таким образом, могут стать разработка и проверка механизма переноса отношения с куклы на человека, а также поиск путей решения проблемы дефицита общения ребенка со взрослыми.
Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено в направлении поиска новых педагогических средств в рамках разработанной педагогической стратегии.
Для подтверждения гипотезы исследования, которая состояла в предположении о том, что развитие нравственных качеств у детей дошкольного возраста будет успешным в условиях применения интерактивных технологий в образовательной деятельности МБДОУ.
В исследовании решены теоретические и практические задачи. Мы рассмотрели нравственные качества как педагогическую проблему, которая на современном этапе в жизни общества приобретает особую значимость.
Выявили психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств дошкольников к которым относятся высокая восприимчивость детей, легкая обучаемость благодаря пластичности нервной системы, это возраст познавательного общения.
Изучили механизмы нравственных качества дошкольников: знания, на основе которых будут складываться представления о нравственном качестве, мотивы, чувства и отношение, навыки и привычки, поступки и поведение, нравственные качества. Поступки и поведение берут функцию обратной связи, позволяющие проверить прочность формирующего чувства.
Провели педагогическое исследование развития нравственных качеств у детей старшей группы МБДОУ. Педагогическое исследование развития нравственных качеств у детей старшей группы в МБОУ осуществлялось в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) мы провели диагностику уровня развития нравственных качеств дошкольников. Выявили уровень (высокий - 40%, средний - 50%, низкий - 10%) развития нравственных качеств. На втором этапе (формирующий эксперимент) повторили диагностику уровня развития нравственных качеств. Уровень развития нравственных качеств составил: высокий - 60%, средний - 37%, низкий - 3%. На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы сравнили результаты исследования первого и второго этапов и получили положительные результаты (высокий - 70% средний - 30%, низкий - 0) в работе воспитателей по развитию нравственных качеств.
Для реализации поставленной цели мы провели занятие «Секрет настоящей дружбы». Воспитатель использовала игровой метод, мультимедийную игру «Найди поговорке соответствующую картинку», мультимедийную игру «Хорошо-плохо», «Пирамида дружбы», вопросы к детям, поощрения, объяснение «Что такое дружбы».
На основе всего вышеперечисленного нами разработаны методические рекомендации по развитию нравственных качеств у дошкольников в условиях МБДОУ. В детском саду созданы все условия для развития нравственных качеств у детей. Нравственные качества детей на высоком уровне. Таким образом, цель нашего исследования: изучение приемов и методов формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста посредством коммуникативного общения достигнута. Гипотеза подтверждена и выполнены задачи.
Таким образом, нравственные качества поведения дошкольников сформировались в МБДОУ на занятиях, в этических беседах, в дидактических играх, в различных видах деятельности под руководством воспитателя и в процессе общения со взрослыми они носят гуманистический и положительный характер. У детей воспитана привычка выполнять требования взрослого и нравственные тенденции стали преобладающими в отношениях к окружающему миру.