🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников средствами групповой учебной работы (Ленинградский Государственный Университет имени А.С. Пушкина)

Работа №142149

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

методика преподавания

Объем работы79
Год сдачи2024
Стоимость1000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
177
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: средняя общеобразовательная школа №62 Выборгского района города Санкт-Петербурга.
Выборка: 21 ученика 1 «Г» класса.
Есть приложения.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы 8
1.1. Групповая работа как форма организации учебной деятельности младших школьников 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных 16
умений младших школьников 16
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроке 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроке 30
2.1. Методы и результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 30
2.2. Содержание работы по формированию коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроке 35
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения 39
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Литература 50
Приложение 56

Актуальность исследования. Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования привело к значительной перестройке как организационной, так и методической деятельности образовательно-воспитательного процесса. Во ФГОС НОО значительное внимание уделяется проблеме развития универсальных учебных действий (УУД), достижению обучающимися личностных и метапредметных результатов, что в целом и определяет специфику образовательного процесса, в ходе которого ученики не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и т.д. Универсальные учебные действия представляют собой действия обучающегося в процессе учения, которые распространяются на все учебные предметы в образовательной организации. УУД обучающихся формируются, в дальнейшем развиваются в процессе конструктивного, позитивного взаимодействия между педагогом и учащимся.
Одна из ярких особенностей человека – это умение говорить. В том случае, если человек лишается возможности общения, то он перестаёт развиваться, а само общество распадается. Поэтому важной задачей учителя является развитие у детей коммуникативных умений.
Под коммуникативным умением понимается способность и реальная готовность к общению, к речевому взаимодействию и взаимопониманию. Это умение осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения в конкретной речевой ситуации и создавать собственные связные высказывания. Кроме того, коммуникативные умения предполагают овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи [Батаршев, 1998,].
ФГОС НОО второго поколения ориентирует на становление личностных характеристик выпускника начальной школы. В частности, стандарт нас ориентирует на то, что выпускник начальной школы должен уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою точку зрения, высказывать своё мнение.
ФГОС НОО выдвигает требования к сформированности коммуникативных умений младшего школьника. Научить его принимать решения, быть мобильным и коммуникабельным, уметь самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность, сотрудничать со сверстниками и взрослыми, иметь стойкую мотивацию к учению и познавательной деятельности, иметь системы значимых социальных и межличностных отношений [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2010].
История изучения групповых форм работ имеет давнюю историю. Еще в 17 веке Я.А. Каменский выдвинул идею, которая подразумевала обучение трёхсот учеников путём их разделения на группы «десятки», контролировать которые должны были лучшие ученики [Коджаспирова, 2000].
Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев. Исследования доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностного общения и межличностных отношений, обязательной организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения, без которого невозможно полноценное формирование личности в целом, а также его отдельных процессов и свойств.
В настоящее время интерес к применению групповых занятий нисколько не угас, а в связи с внедрением ФГОС нового поколения стал только актуальным. Начиная с 2010 года, в свет выходит обширный круг научных публикаций, связанных с освещаемой темой.
В 2010 г. выходит статья А.Золотухиной, в которой педагог выделяет четыре типологические группы учащихся при обучении на уроке математике. Суть подхода заключается в том, что каждая группа выделяется по уровню успеваемости, в результате чего учитель на уроке может осуществлять дифференцированный подход и оказывать помощь группам на разных этапах урока. Так же, по своему усмотрению учитель может делить группы таким, образом, что в каждой группе будет сильный ученик, который также будет оказывать помощь одногруппникам [Золотухина, 2010].
В 2011 г. выходят целый ряд научных публикаций об организации групповой деятельности на уроке. Статья учителя начальных классов И.А. Алёхиной о групповой организации деятельности младших школьников. В работе педагог даёт ряд методических рекомендаций, каким образом организовать младших школьников на уроке. В частности, учитель предлагает учитывать склонности обучающихся друг к другу. Не стоит надолго рассаживать вместе сильных и слабых, упрямцев лучше объединять вместе, а также не принуждать не высказывать неудовольствия, если кто-то не хочет работать в группе [Алехина, 2011].
Формирование и развитие коммуникативной компетенции рассматривает в своей работе В.В. Васильева. В статье говорится о том, как формировать и развивать коммуникативные универсальные учебные действия у детей начальных классов посредством групповой работы. Автор считает, что если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Таким образом для того, чтобы обучающийся чувствовал себя эмоционально комфортно, необходимо развивать коммуникативную компетенцию через организацию групповой работы [Васильева, 2016].
Школьнику в будущем нужно быть востребованным в современном обществе, поэтому его нужно с раннего возраста учить мыслить, выражать своими словами мысли, соглашаться и спорить, фантазировать и представлять. Владение коммуникативными умениями на достаточно высоком уровне – это успех во взаимодействии с другими людьми при разных видах деятельности. На протяжении всех ступеней обучения ребёнка происходит развитие его коммуникативных умений и способностей [Клюева, 2001].
Учитель, для решения этой задачи может сочетать традиционные методы обучения и современные образовательные технологии. Внедрение в процесс обучения групповых форм работы помогает развивать коммуникативные умения, творческие способности ребёнка, а также стимулирует умственную деятельность и активизирует познавательный интерес учащегося. При использовании групповых форм работы в современных условиях можно наблюдать положительную динамику развития учебного процесса.
Чтобы у учащихся повышался уровень мотивации к учебной деятельности, необходимы условия для активного и творческого потенциала младшего школьника. Такую задачу решает групповая деятельность. Работа в группе помогает школьникам проявить свои личностные качества, помогает отстаивать свои позиции в решении каких-либо заданий, быть инициативным, творчески мыслить, не бояться трудностей.
Поэтому на уроках для создания условий, которые способствуют развитию коммуникативных умений, целесообразно, по нашему мнению, использовать групповую деятельность.
Можно сделать вывод о том, что коммуникативные умения формируются через общение, которое необходимо для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности, групповой работы. В ходе групповой деятельности у младших школьников формируются коммуникативные умения, которые обеспечивают сотрудничество учащихся – это умение слушать и понимать друг друга, уметь договариваться в совместной деятельности, распределять роли, вести дискуссию, а также контролировать друг друга.
Учитывая актуальность данной проблемы, была определена тема исследования: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий первоклассников средствами групповой учебной работы.
Цель исследования: разработать и апробировать комплекс методических разработок уроков, направленных на развитие коммуникативных навыков младших школьников.
Объект исследования: формирование коммуникативных умений младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроке.
Гипотеза исследования: коммуникативные умения эффективно формируются в ходе групповой работы, если учитель вместе с детьми осваивает правила работы в группе, учитывает межличностные отношения учащихся, организует сотрудничество учащихся.
Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:
1) изучить групповую работу как форму организации учебной деятельности школьников;
2) выявить особенности формирования коммуникативных умений младших школьников;
3) рассмотреть педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроке;
4) организовать опытно-экспериментальную работу по диагностике уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроке.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. теоретические – анализ, синтез, классификация, обобщение.
2. эмпирические – наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №62 Выборгского района Санкт-Петербурга, 1 «Г» класс в количестве 21 человек.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Мы изучили групповую работу как форму организации учебной деятельности школьников и сделали вывод, что групповая форма работы помогает развивать коммуникативные умения.
Коммуникативные умения – это способность устанавливать контакты с другими людьми, умение слушать, умение взаимодействовать с окружающими людьми, умение отстаивать своё мнение и свою точку зрения. На уроке в начальной школе использование этой формы работы способствует развитию речевых навыков младших школьников. У детей развивается самостоятельность, работоспособность. Также у них повышается чувство ответственности за работу, которую дети делают в группе вместе.
Наиболее оптимальным периодом для формирования коммуникативных умений, активного обучения социальному поведению, искусству общения детей друг с другом, усвоение речевых умений является младший школьный возраст. Этот возраст благоприятен для овладения коммуникативными умениями в силу чуткости общения.
Задачей учителя является постепенная работа по формированию коммуникативных умений.
Условиями формирования коммуникативных умений в процессе групповой работы на уроке в начальной школе являются:
• освоение правил работы в группе, поскольку они помогают детям учиться общаться и взаимодействовать друг с другом;
• учёт межличностных отношений учащихся, так как успех работы напрямую зависит от доброжелательного отношения между учащимися;
• организация сотрудничества, потому что обучение в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достижения общей цели: каждый понимает, что он может добиться успеха (т.е. овладеть определенными знаниями) только при условии, что и остальные члены группы достигнут своих целей).

На начальном этапе входящая диагностика показала, что учащихся, имеющих высокий уровень развития коммуникативных умений, был низкий процент. После введения групповых форм работы по формированию коммуникативных умений в уроки по различным предметам количество учащихся с высоким уровнем коммуникативных умений стало значительно больше, и соответственно снизился показатель с низким уровнем развития коммуникативных умений.
Обработка результатов исследования дала нам возможность определить общие критерии уровня сформированности коммуникативных умений в процессе групповой деятельности:
• способность и готовность к общению;
• способность отбирать языковые средства в конкретной ситуации;
• способность создавать собственные связные высказывания;
• готовность к ролевому взаимодействию и взаимопониманию.
Достижению положительных результатов в формировании коммуникативных умений младших школьников способствуют составленные конспекты уроков с подобранными заданиями, которые предполагают работу в группах. Формирования коммуникативных умений эффективно в ходе групповой работы при соблюдении следующих условий: учётом межличностных отношений учащихся, освоения правил работы в группе и организации сотрудничества учащихся
Групповая работа заняла достойное место на всех уроках в начальной школе. Задача учителя – научить детей работать вместе, сообща. Результаты работы в группе, выше результатов индивидуальной работы, поскольку члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность за общий итог. Чтобы уровень развития коммуникативных умений возрастал, необходимо систематически и целенаправленно включать в учебный процесс речевые задания. Важно отметить, что групповая поддержка вызывает чувство защищённости и тревожные дети преодолевают страх.

Так как уроки с использованием групповых форм работы были разработаны с учетом педагогических условий формирования коммуникативных умений, то считаем, что гипотеза педагогического эксперимента подтверждена.



1. Андреева Г. М. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности./ Г.М. Андреева. – М.:
«Просвещение» – 1985. – С.147-149.

2. Алехина И.А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников. // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 3. С. 25-28.

3. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли" / А. Г. Асмолов. – М.:
«Просвещение». – 2011. – 159 с.
4. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе/ Л.В. Байбородова. – М.: «Просвещение» – 1991. – С.165- 166.
5. Батыршев А.В. Организационные и коммуникативные качества личности/ А.В. Батыршев. – М.: Изд. центр «Академия» – 1998. – С.136-189
6. Беракса Н. Е. Способы реализации поведения у детей младшего школьного возраста/ Н. Е. Беракса // Вопросы психологии. – М.: Просвещение – 1996. – №3. – С. 14 – 27.
7. Бодалев А. А. Психология общения/ А.А. Бодалев. – М.: Изд. центр
«Академия» – 1996. – С.95-97.
8. Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина// Вопросы психологии. – М.: Просвещение
– 2010. – №2. – С.149.
9. Васильченко П.А. Обучение на коллективной и индивидуальной основе/ П.А. Васильченко// Начальная школа. – 1993.– №4. – С.57-59.
10. Васильева В. В. Формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 12–15.
11. Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников/ Г.И. Вергелес. – М.: Просвещение
– 1989. – С.56-58.
12. Воробьева О. Я. Коммуникативные технологии в школе / О. Я. Воробьева. – М.: Учитель – 2008. – 144 с.
13. Выготский Л. С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский.– М.: Лабиринт – 1999. – С.352-35.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика – Пресс – 2002.– С. 263–269.
15. Гришанова И.А. Программа формирования коммуникативной успешности младших школьников: учеб. – метод. пособие / И.А. Гришанова. – Ижевск: Удм. Университет – 2000. – 48 с.
16. Гришанова И.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников/ И.А. Гришанова. – М.: Просвещение – 2005. – С.54-57.
17. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении/ В.В. Давыдов. – М.: Педагогика – 1972. – 424 с.
18. Дереклеева Н. И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе/ Н.И. Дереклеева. – М.: Просвещение – 2005. – С.124-130.
19. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении/ В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика – 1991. – С.41.
20. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе/ В.К. Дьяченко// Начальная школа. – 1998. – №1. – С.17-26.
21. Золотова А.В. Коллективная работа на уроках/ А.В. Золотова// Начальная школа. – 1989. – №10-11. – С.34-38.
22. Золотухина, А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке / А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома "Первое сентября". - 2010. - №4. - С.3-5
23. Казаринова Н. В. Межличностное общение/ Н.В. Казаринова. – М.: Просвещение – 2004. – С.67.
24. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/ Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития – 2001. – 458 с.
25. Колюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций/ Ю.Н. Колюткин. – М.: Просвещение – 1981. – С.64.
26. Королькова Л.В. Групповые взаимодействия младших школьников/ Л.В. Королькова // Начальная школа. – 2007. – №2. – С.13-17.
27. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся/ В.В. Котов. – М.: Просвещение – 1977. – С.100-106.
28. Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава/ Л.В. Кудрявцева // Начальная школа. – 1990. –
№11. – С.47-53.
29. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей/ Л.В. Кузнецова. – М.: Просвещение – 1993. – С.56-67.
30. Левицкая Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста / Ю.Л. Левицкая // Справочник педагога психолога. – 2011. – №1. – С.41-49.
31. Леонтьев А.А. Педагогическое общение/ А.А. Леонтьев. – М.: Педагогика. – 1979. – 201 с.
32. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке / Х.Й. Лийметс. – М.: Знание
– 1975. – С.30-34.
33. Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения/ Х.Й. Лийметс. – М.: Просвещение – 1987. – С.94-98.
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика – 1986. – 140 с.
35. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида/ Б.Ф. Ломов. – М.: Просвещение – 1976. – С.235-236.
36. Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх/ А.А. Максимова// Начальная школа. – 2005. – №1. – С.30-34.
37. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности/ И.М. Михайлова. – Псков. ПГПУ – 2005. – 188 с.
38. Нечаева Н.В., Занков Л.В. О методической системе начального обучения/ Н.В. Нечаева// Начальная школа. – 1995.– №11. – С.47-53. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова. – М.: Просвещение – 1995. – С.47-48.
39. Озерова И.Н. Формирование коммуникативной культуры у детей в сценической деятельности/ И.Н. Озерова// Начальная школа. – 2004. –
№11. – С. 65 - 67
40. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком/ В.А. Петровский. – М.: Просвещение – 1993.–191с.
41. Позднякова Е.В. Формирование коммуникативной культуры у младших школьников/ Е.В. Позднякова// Начальная школа. – 2001. –
№11. – С. 23 – 25.
42. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников/ Н.С. Рождественский. – М.: Просвещение – 2000. – С.245-247.
43. Ромашина С.Я. Речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия/ С.Я. Ромашина // Начальная школа. – 2005. – №2. – С. 71 - 73.
44. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. – М.: Просвещение – 1987. – С.78-89.
45. Рябцева С.Л. Диалог за партой/ С.Л. Рябцев. – М.: Педагогика –1989.– 96 с.
46. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. – М.: Просвещение – 1995. – С.192.
47. Соловейчик М.С., Сергеева Н.Н. Совершенствование речевой деятельности младших школьников/ М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение – 1993. – C.69-72.
48. Сытенко Т.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности/ Т.В. Сытенко //Школьные технологии. – 2006. – №7.– С.32.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству / Г.А. Цукерман// Вопросы психологии. – 1993. – №3. – С.86.
50. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении/ Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг – 1993. – 263 с.
51. Чаркова Ф.В. Обучение общению/ Ф.В. Чаркова // Начальная школа. – 2008. –№6. – С. 38 - 42.
52. Чередов И.М. Формы учебной работы в начальной школе: Кн. Для учителя/ И.М. Чередов.– М.: Просвещение – 1988.– С.160.
53. Шипицына Л.М. Основы коммуникации / Л.М. Шипицына. – М.: Просвещение – 1995. – C.154-156.
54. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Л.А. Шустова // Вопросы психологии. – 1990. – №2. – С.86- 88.
55. Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников/ Н.В. Щиголева// Начальная школа. – 2000. – №10. – С. 57 - 59.
56. Янченко И. В. Развитие речевого общения ребенка в онтогенезе / И.В. Янченко // Школьный логопед. – 2009. – №1. – С.17-19
57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с – С - 20.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.




©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.