СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С ПОЛНЫМИ И НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ СЕМЕЙ 8
1.1. Проблемы взаимодействия ДОУ с семьей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Характеристика полных и неполных семей 16
1.3. Формы работы ДОУ с разными типами семей 22
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАБОТЫ С ПОЛНЫМИ И НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ 37
2.1. Изучение опыта работы с ДОУ с полными и неполными семьями 37
2.2. Организация работы с полными и неполными семьями 43
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Купить

Актуальность семья для маленького ребенка - это целый мир. Мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В семье ребенок приобретает первоначальный опыт общения, умения жить среди людей, первый опыт жить в социальном мире.
Семья и дошкольное учреждение составляют для ребенка основную воспитательную и образовательную микросреду. Они по-своему передают ребенку социальный опыт, накопленный многими поколениями. Закон Российской Федерации “Об образовании” Статья 18 "Дошкольное образование" гласит: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем детском возрасте" [38].
На сегодняшний день на территории Российской Федерации проживает более 6 млн. неполных семей. Из них почти 50 % детей воспитывает одна женщина, не вступавшая в брак, в так называемых «материнских» семьях, значительно увеличивается число разводов, которые также приводят к росту численности неполных семей [29]. По России в 2013 году число зарегистрированных разводов - 667971; в 2014 их количество увеличилось до 693730, лишь в 2015 году мы наблюдаем небольшую тенденцию снижения зарегистрированных разводов до - 611646 [29].
Проблема воспитания детей в неполной семье не является новой. Она неоднократно рассматривалась в философских, социологических, психологический и педагогических исследованиях (А. Адлер, О.Н. Бакаева, Д. Видра, А.И. Захаров, О.Л. Зверева, Ю.П. Литвинене, А.С. Макаренко, З. Матейчек, А.С. Спиваковская, В.А. Сухомлинский, В.Я. Титаренко, Х. Фигдор, С.С. Фролов, В.М. Целуйко и др.), что обусловило ее многоаспектность и многосторонность.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый в несемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Работая с неполными семьями, педагог в первую очередь должен постараться наладить контакт с матерью ребенка. И если удаётся изменить позицию матери, повысить её ответственность за воспитание ребёнка, пробудить у неё стремление помочь ему, то можно говорить о мастерстве педагога. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Но как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно¬образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Зачастую проблемы, возникающие в неполных семьях, остаются открытыми.
Детское учреждение, ориентированное, а возможно полное удовлетворение потребностей детей и их семей, должно поддерживать родителей, помогать им в различных кризисных ситуациях, социальных катаклизмах. Учитывая, что у одиноких матерей диапазон родительских позиций достаточно разнообразен, педагог должен использовать гибкую тактику взаимодействия с ними.
Проблема исследования: изучение специфики работы дошкольного образовательного учреждения с полными и неполными семьями.
Противоречие исследования заключается в том, что в ДОУ накоплен большой опыт работы с семьей, но недостаточно оснащена методическими материалами работа с неполными семьями.
Цель исследования данной работы - рассмотреть специфику работы дошкольного образовательного учреждения с полными и неполными семьями детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс работы ДОУ с полными и неполными семьями.
Предмет исследования: методические приемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения данной категорией семей.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу зарубежных и отечественных авторов по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей;
- рассмотреть формы работы ДОУ с разными типами семей (полными и неполными);
- изучить специфику работы ДОУ с полными и неполными семьями;
- организовать работу ДОУ с полными и неполны ми семьями с учетом их особенностей;
- провести сравнительный анализ результатов исследования.
Гипотеза исследования: взаимодействие ДОУ с полными и неполными семьями будет эффективной если педагоги ДОУ будут изучать типы семей, их особенности и интересы; если будут организованы разнообразные формы взаимодействия ДОУ и семьи по повышению компетентности родителей.
Методологическая и теоретическая основа:
Методологической основой исследования стали работы А. Адлер,О.Н. Бакаевой, Д. Видра, А.И. Захарова, О.Л. Зверевой, Ю.П. Литвинене, А.С. Макаренко, З. Матейчек, А.С. Спиваковская, В.А. Сухомлинский, В.Я. Титаренко, Х. Фигдор, С.С. Фролова,В.М. Целуйко по взаимодействию ДОУ с разными типами семей.
Методы исследования:
В процессе работы использовались следующие исследовательские методы: педагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей функции, беседа, анкетирование, наблюдение, методы теоретического анализа, методы математической обработки данных.
База исследования: МБДОУ «Сорокинский детский сад «Золотой ключик» Старооскольского городского округа Белгородской области. В исследовании принимало участие 4 педагога ДОУ, 25 семей (полных - 15, неполных - 10).
Этапы работы: Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (май 2016 - февраль 2017) изучалась теория вопроса, определялись цель, задачи, гипотеза исследования, а также методы экспериментальной работы.
На втором этапе (октябрь 2016 - май 2017) разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (октябрь 2016 - май 2017) осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, оформление выпускной квалификационной работы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из:
- введения, двух глав, заключения, списка литературы из 38 источников, приложения.
Во введении определены цель, проблема, противоречие, объект, предмет, задачи исследования, гипотеза. Определены методы исследования, этапы работы;
В первой главе «Теоретические аспекты и проблемы взаимодействия ДОУ с разными типами семей» рассматриваются теоретические вопросы по проблеме исследования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная по изучению работы с полными и неполными семьями» описана опытно-экспериментальная деятельность по изучению работы ДОУ с полными и неполными семьями;
В заключении сформулированы выводы по всей выпускной квалификационной работе.
В приложении представлены материалы, используемые в опытно-экспериментальной работе по изучению работы ДОУ с полными и неполными семьями
Купить