Введение 4
Глава 1. Теоретические основы исследования тематической группы «Золото» в лингвокультурологическом и функционально-семантическом аспектах 8
1.1 Семантика как наука 8
1.1.1 Лексическая семантика 9
1.1.2 Компонентны лексико-семантической информации 10
1.2 Типы системных отношений в лексике 12
1.3 Словарные объединения в лексической системе 17
1.3.1 Понятие лексико-тематической группы 18
1.3.2 Понятие лексико-семантической группы 21
1.4 Лингвострановедение как наука 22
1.4.1 Лексический фон 24
1.4.2 Лингвострановедчески ценные языковые единицы 25
1.4.2.1 Эквивалентная лексика 25
1.4.2.2 Безэквивалентная лексика 26
1.4.2.3 Фоновая лексика 29
1.4.3 Классификация лексических единиц 30
1.4.4 Соотношение лингвострановедения и лингвокультурологии 31
1.5. Лингвокультурология как наука 32
1.5.1 Понятие языковой картины мира 36
1.6. Типология учебных комментариев 38
1.6.1 Учебный страноведческий комментарий 39
1.6.2 Учебный лингвострановедческий комментарий 40
1.6.3 Учебный лингвокультурологический комментарий 41
Выводы к первой главе 42
Глава 2. Классификация, комментирование и лексических единиц, входящих в тематическую группу «Золото» 44
2.1 Лингвокультурологический анализ лексических единиц ЛТГ «золото» 47
2.2 Ассоциативный эксперимент 48
2.3 Тематическая подгруппа «Золото как металл» 51
2.3.1 Тематическая микроподгруппа «Металлы и вещества» 52
2.3.2 Тематическая микроподгруппа «Качественная оценка золота» 56
2.4 Тематическая подгруппа «Характеристика человека» 59
2.5. Тематическая подгруппа «Изделия из золота» 62
2.5.1 Тематическая микроподгруппа «Драгоценные изделия» 65
2.5.2 Тематическая микроподгруппа «Другие изделия и предметы» 66
2.5.3 Тематическая микроподгруппа «Религиозные предметы» 74
2.6 Тематическая подгруппа «Спорт» 75
2.7 Тематическая подгруппа «Деньги» 78
2.8 Тематическая подгруппа «Премии. Фильмы. Песни» 81
Выводы ко второй главе 86
Заключение 87
Список использованной литературы 90
Список словарей и условных наименований их сокращений 97
Приложение 1. Лексико-тематическая группа «золото» 99
Приложение 2. Образец анкеты 102
Купить

Современная мировая обстановка и растущая глобализация ставят задачу пересмотреть подходы к обучению иностранным языкам, в том числе русскому как иностранному. Мировые события, а также происходящее внутри страны влияют на русский язык, в связи с чем практически ежедневно происходит обогащение языка новыми языковыми явлениями.
Лингвокультурологический подход приобретает все большую актуальность, так как растет количество международных общественных контактов. Успех коммуникации зависит не только от достойного владения грамматическим материалом изучаемого языка, но и учёта культурного компонента слова, национальной языковой специфики. Учебные материалы и пособия часто не ориентированы национально, что затрудняет процесс обучения, интеграцию учащегося в новую языковую среду, способствует демотивации.
Необходимо учитывать, что в современных мировых условиях культура и язык связаны как никогда. Взаимосвязь и взаимодействие языка и культуры хорошо видны на лексическом уровне языка, так как именно слово, его семантика, содержит не только деривационное, морфологическое, синтаксическое значения, но и экстралингвистическое содержание, которое прямо и непосредственно отражает обслуживаемую языком национальную культуру. Благодаря системности лексики слово рассматривается не только как самостоятельно функционирующий, но и как находящийся во взаимоотношениях с другими единицами языка элемент.
В лексикологии существуют различные словарные объединения, которые раскрывают и структурируют систему языка. К ним относятся лексико-семантические поля, лексико-семантические группы, а также лексико-тематические группы. В практике преподавания РКИ часто используются лексико-семантические группы. Однако на примере организации ЛСГ хорошо прослеживаются синтагматические и парадигматические отношения между лексемами языка, но культурный компонент слова, его экстралингвистическое содержание вторично.
На наш взгляд, с точки зрения структурирования лексического материала и его презентации на занятии по РКИ, наиболее интересна лексико-тематическая группа, так как такой способ организации лексики позволяет проследить не только функционально-семантические особенности лексем, парадигматические и синтагматические отношения между ними, но и учесть национальную специфику языка. ЛТГ объединяет слова на основе смысловых связей, общей темы. Это позволяет выйти за рамки частеречной принадлежности и расширить группу, добавляя более сложные языковые единицы.
Так, лексико-тематическая группа «золото» обладает большим лингвокультурологическим потенциалом, так как золото высоко ценилось в русской культуре еще со времен Древней Руси. Именно поэтому в русском языке существует невероятное множество афоризмов, фразеологизмов, словосочетаний и других языковых единиц, в составе которых есть лексемы «золото», «золотой», «золотить», а также те лексемы, которые непосредственно ассоциируются с золотом, например, «блестеть», «дорогое», «кольцо», «деньги» и др. Эти языковые единицы активно используются писателями и публицистами.
Сказанное выше определяет актуальность данного исследования.
Объектом исследования являются лексические единицы лексико­тематической группы с общим значением «золото» в русском языке, входящие в тематическую группу «Золото».
Предметом исследования являются семантические,
функциональные и лингвокультурологические особенности входящих в данную группу лексических единиц.
Гипотеза: исследуемая лексико-тематическая группа в структурном отношении представляет собой достаточно объемное объединение, включающее в себя лексико-семантические группы. Классификация лексем ЛТГ позволяет лучше усвоить данные языковые единицы иностранными учащимися...
Купить