Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE
|
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ 13
1.1. ПОНЯТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.2. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 22
1.3. СООТВЕТСТВИЕ ПРИНЦИПОВ AGILE ФГОС: ВОЗМОЖНОСТИ И
РИСКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 29
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 38
2.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 38
2.2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 43
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 48
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАОУ СОШ № 73 «ЛИРА» 48
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 60
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 66
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 91
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ 13
1.1. ПОНЯТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.2. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 22
1.3. СООТВЕТСТВИЕ ПРИНЦИПОВ AGILE ФГОС: ВОЗМОЖНОСТИ И
РИСКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 29
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 38
2.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 38
2.2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 43
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 48
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАОУ СОШ № 73 «ЛИРА» 48
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 60
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 66
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 91
Актуальность исследования. Образование занимает особое место в обществе. Во всем мире реформирование образовательных систем не является случайным, ведь экономика, передовые технологии и постоянно меняющийся мир неразрывно связаны с образованием. Инновации в образовании, как подчеркивают участники Международного саммита по педагогическим профессиям, - это не просто внедрение в образовательные системы большого количества технологий, но и трансформация подходов к обучению. Системы образования будут наиболее мощными и эффективными в тех случаях, когда:
1) обучающийся вовлечен в процесс обучения и стоит в центре образовательного процесса;
2) обучение ориентировано на постоянную учебную мотивацию и развитие способностей и навыков обучающихся;
3) образование ориентировано на индивидуализацию учебного процесса;
4) объем знаний равномерно распределен на весь период обучения;
5) оценивание результатов соотнесено с целями, а также ориентировано на обратную связь;
6) поощряются не только учебные достижения и предметные результаты, но и индивидуальные достижения каждого субъекта образовательного процесса [Schleicher].
«Основные образовательные инновации, - персонализация и индивидуальные траектории, онлайн-платформы и обучение учениками друг друга, и т.д., - требуют превращения критической массы общества из
пассивных потребителей знаний в активных «самоуправляемых» учащихся» [Образовательные экосистемы для общественной трансформации..., с. 42-47], которые бы сами создавали инновации и составляли свой неповторимый, индивидуальный образовательный продукт и путь. Поскольку образование постоянно видоизменяется, педагоги также должны творчески подходить к своей деятельности, ведь именно творческий подход является залогом педагогического роста.
VUCA-мир требует от образовательной системы обновлений: технологий, форм, методов управления и содержания обучения. Изучая инновационные процессы в образовании, Е. Н. Струк приходит к заключению, что «образование <...> предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но и включает сам творческий поиск в образовательный инновационный процесс» [Струк, с. 27]. В статье Е. А. Будоян подчеркивается, что изучение различных «дисциплин закладывает основу для успешной деятельности человека в любой профессиональной сфере», а также помогает овладеть различными умениями и навыками, в том числе и коммуникативными, которые бы явились базисом для коммуникации и взаимодействия с обществом [Будоян, с. 212]. Исследователь М. М. Полехина отмечает, что обучающимся необходимо «подстраиваться» под культурную среду и постоянно находиться в поиске нового знания, которое бы помогло им полноценно реализовать собственные способности и собственный потенциал [Полехина].
В Федеральном законе № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» также заложена идея постоянного обновления образования, где обновление определяется изменениями принципов образовательных программ, изменениями систем преподавания и внедрения инноваций в систему образования [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012].
Перенесение инновационных бизнес-технологий в традиционные школьные предметы - это совершенно новый подход к организации образовательного процесса, который способствует развитию отечественного образования в целом и эффективной реализации образовательных программ. Новые предметы в образовательных учреждениях не являются случайностью, а отражают реальные задачи образования в нашей стране. Российская концепция современного образования предполагает принятие мер для подготовки выпускников, имеющих различные виды таких компетенций, как hard-skills
(твердые навыки) и soft-skills (мягкие навыки). Творческий подход учителя к педагогической деятельности, творческий подход учеников к своему обучению необходимы для получения всесторонне развитых и
высококвалифицированных кадров с активной жизненной позицией, которые бы могли подстраиваться под любые ситуации, не теряя собственной уникальности....
1) обучающийся вовлечен в процесс обучения и стоит в центре образовательного процесса;
2) обучение ориентировано на постоянную учебную мотивацию и развитие способностей и навыков обучающихся;
3) образование ориентировано на индивидуализацию учебного процесса;
4) объем знаний равномерно распределен на весь период обучения;
5) оценивание результатов соотнесено с целями, а также ориентировано на обратную связь;
6) поощряются не только учебные достижения и предметные результаты, но и индивидуальные достижения каждого субъекта образовательного процесса [Schleicher].
«Основные образовательные инновации, - персонализация и индивидуальные траектории, онлайн-платформы и обучение учениками друг друга, и т.д., - требуют превращения критической массы общества из
пассивных потребителей знаний в активных «самоуправляемых» учащихся» [Образовательные экосистемы для общественной трансформации..., с. 42-47], которые бы сами создавали инновации и составляли свой неповторимый, индивидуальный образовательный продукт и путь. Поскольку образование постоянно видоизменяется, педагоги также должны творчески подходить к своей деятельности, ведь именно творческий подход является залогом педагогического роста.
VUCA-мир требует от образовательной системы обновлений: технологий, форм, методов управления и содержания обучения. Изучая инновационные процессы в образовании, Е. Н. Струк приходит к заключению, что «образование <...> предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но и включает сам творческий поиск в образовательный инновационный процесс» [Струк, с. 27]. В статье Е. А. Будоян подчеркивается, что изучение различных «дисциплин закладывает основу для успешной деятельности человека в любой профессиональной сфере», а также помогает овладеть различными умениями и навыками, в том числе и коммуникативными, которые бы явились базисом для коммуникации и взаимодействия с обществом [Будоян, с. 212]. Исследователь М. М. Полехина отмечает, что обучающимся необходимо «подстраиваться» под культурную среду и постоянно находиться в поиске нового знания, которое бы помогло им полноценно реализовать собственные способности и собственный потенциал [Полехина].
В Федеральном законе № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» также заложена идея постоянного обновления образования, где обновление определяется изменениями принципов образовательных программ, изменениями систем преподавания и внедрения инноваций в систему образования [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012].
Перенесение инновационных бизнес-технологий в традиционные школьные предметы - это совершенно новый подход к организации образовательного процесса, который способствует развитию отечественного образования в целом и эффективной реализации образовательных программ. Новые предметы в образовательных учреждениях не являются случайностью, а отражают реальные задачи образования в нашей стране. Российская концепция современного образования предполагает принятие мер для подготовки выпускников, имеющих различные виды таких компетенций, как hard-skills
(твердые навыки) и soft-skills (мягкие навыки). Творческий подход учителя к педагогической деятельности, творческий подход учеников к своему обучению необходимы для получения всесторонне развитых и
высококвалифицированных кадров с активной жизненной позицией, которые бы могли подстраиваться под любые ситуации, не теряя собственной уникальности....
Выполненное диссертационное исследование подтвердило гипотезу, что наличие всех условий организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile способствует улучшению качества образования. Данное утверждение подтверждено позитивной динамикой таких диагностируемых показателей, как успеваемость обучающихся, качество проводимых уроков по предмету «Проектная деятельность» и уровень удовлетворенности обучающимися учебным процессом. Исследование показало эффективность теоретически обоснованной и реализованной в ходе опытно-экспериментальной работы модели организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile.
Проведенное исследование дает основание для ряда выводов.
1. Актуальность метода проектов и такой инновационной педагогической технологии, как Agile (EduScrum), обусловлена потребностью VUCA-мира в обновленных технологиях, формах, методах управления и содержания образования.
2. Технология Agile соответствует требованиям ФГОС и может быть применена в проектной деятельности школьников.
3. Теоретически обоснованная и апробированная модель организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile с соблюдением организационно-педагогических условий оказывает значительное влияние на качество образования.
4. Апробированные диагностики готовности педагога к участию в инновационной проектной деятельности, эффективности и инновационности учебного процесса и удовлетворенности школьников обучением и разработанная карта экспертной оценки урока в соответствии с ФГОС ООО составляют эффективный диагностический инструментарий при организации проектной деятельности с применением инновационной технологии (Agile).
5. Разработанный и апробированный поурочно-тематический план, внедренный в существующую в МАОУ СОШ № 73 «Лира» рабочую программу по предмету «Проектная деятельность», и проведенные по нему учителем уроки по предмету «Проектная деятельность» положительно повлияли на организацию проектной деятельности с применением технологии Agile, что позволило судить об эффективности модели, разработанной для настоящего исследования.
6. Анализ полученных через имеющийся диагностический инструментарий результатов позволяет определить перспективы дальнейшей работы над поставленной проблемой как в теоретическом плане, так и в практическом применении. Данное исследование позволяет расширить сферу научных исследований процесса организации проектной деятельности с применением технологии Agile не только на уровне школы, но и других образовательных учреждений.
Можно сделать вывод, что наличие таких условий, как нормативная база, позволяющая организовывать проектную деятельность школьников в рамках образовательного процесса (взаимосвязь ФГОС и технологии Agile); мотивация учеников к обучению и мотивация педагогов к получению новых знаний и опыта работы с инновационными образовательными технологиями; наличие организационно-методической базы для получения желаемых результатов от организации проектной деятельности с применением технологии Agile; компетентность педагога в применении технологии Agile; наличие способов оценивания результативности и эффективности проектной деятельности школьников с применением технологии Agile способствуют эффективному образовательному процессу и повышению качества образования.
Проведенное исследование дает основание для ряда выводов.
1. Актуальность метода проектов и такой инновационной педагогической технологии, как Agile (EduScrum), обусловлена потребностью VUCA-мира в обновленных технологиях, формах, методах управления и содержания образования.
2. Технология Agile соответствует требованиям ФГОС и может быть применена в проектной деятельности школьников.
3. Теоретически обоснованная и апробированная модель организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile с соблюдением организационно-педагогических условий оказывает значительное влияние на качество образования.
4. Апробированные диагностики готовности педагога к участию в инновационной проектной деятельности, эффективности и инновационности учебного процесса и удовлетворенности школьников обучением и разработанная карта экспертной оценки урока в соответствии с ФГОС ООО составляют эффективный диагностический инструментарий при организации проектной деятельности с применением инновационной технологии (Agile).
5. Разработанный и апробированный поурочно-тематический план, внедренный в существующую в МАОУ СОШ № 73 «Лира» рабочую программу по предмету «Проектная деятельность», и проведенные по нему учителем уроки по предмету «Проектная деятельность» положительно повлияли на организацию проектной деятельности с применением технологии Agile, что позволило судить об эффективности модели, разработанной для настоящего исследования.
6. Анализ полученных через имеющийся диагностический инструментарий результатов позволяет определить перспективы дальнейшей работы над поставленной проблемой как в теоретическом плане, так и в практическом применении. Данное исследование позволяет расширить сферу научных исследований процесса организации проектной деятельности с применением технологии Agile не только на уровне школы, но и других образовательных учреждений.
Можно сделать вывод, что наличие таких условий, как нормативная база, позволяющая организовывать проектную деятельность школьников в рамках образовательного процесса (взаимосвязь ФГОС и технологии Agile); мотивация учеников к обучению и мотивация педагогов к получению новых знаний и опыта работы с инновационными образовательными технологиями; наличие организационно-методической базы для получения желаемых результатов от организации проектной деятельности с применением технологии Agile; компетентность педагога в применении технологии Agile; наличие способов оценивания результативности и эффективности проектной деятельности школьников с применением технологии Agile способствуют эффективному образовательному процессу и повышению качества образования.
