ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОУ 8
1.1. Предметно- развивающая среда в ДОУ 8
1.2. Условия организации предметно-развивающей среды ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников 15
1.3. Характеристика сюжетно-ролевой игры старших дошкольников 22
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ В ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ ДОУ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО РОЛЕВОЙ ИГРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Мониторинг игровых навыков у старших дошкольников в предметно-развивающей среде ДОУ 33
2.2. Формирование игровых навыков у детей старшей группы 41
2.3. Методические рекомендации по формированию игровых навыков старших дошкольников в предметно-развивающей среде ДОУ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60
Купить

Актуальность. Игра является ведущим видом деятельности ребенка- дошкольника, так как ведет к формированию новых качеств психики и личности ребенка. Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития». Игре отводится большее время пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Дети старшего дошкольного возраста, как правило, умеют организовывать игру, распределять роли, придумывать правила, выполнять последовательность, подводить итог, следовательно, особое место в их деятельности занимают игры, которые создаются самими детьми, - их, называют творческими, или сюжетно¬ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Сюжетно-ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой.
Психологи и педагоги Е.А. Аркин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. показывают, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо игровое пространство, в котором существует игровое действие, сюжет и роль. Игровое пространство характеризуется нами на основе теории Л.С. Выготского о воображении, как основе творчества. Под игровым пространством мы понимаем не конкретное место, а собирательный образ места, который создается для игры.
В связи с введением ФГОС ДО утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, перед педагогами стоит задача создания для ребенка дошкольного возраста многокомпонентной образовательной среды, направленной на: духовно-нравственное развитие и воспитание детей; высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества; охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников; комфорт по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.
Благодаря идущей в настоящее время реформе дошкольного образования, в детских садах исчезло такое явление как нехватка свободного времени на игру. Но остались еще некоторые проблемы, одна из которых - организация предметно-развивающей среды в разных возрастных группах в условиях детского сада. Как показывает изучение практики, многие педагоги считают, что главным в группе детского сада является создание так называемой «визуальной красоты и наполняемости». При таком подходе к организации среды группы полностью нивелируется ее содержательная сторона и такой принцип как обеспечение развивающего влияния среды на ребенка- дошкольника. Данный вопрос и определял актуальность нашего исследования.
В нашем исследовании мы будем рассматривать более узкую часть предметно-развивающей среды - среда предметно-игровая.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между требованиями ФГОС ДО по формированию игровых навыков старших дошкольников в предметно-развивающей среде и недостаточным материально-техническим и методическим оснащением ДОО.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: выявление особенностей организации предметно-развивающей среды в ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.
Цель исследования - рассмотреть формирование игровых навыков старших дошкольников в предметно-развивающей среде ДОУ и составление методических рекомендаций для педагогов ДОУ.
Объект исследования - процесс формирования игровых навыков старших дошкольников в условиях предметно-развивающей среды ДОУ.
Предмет исследования - игровые навыки старших дошкольников в условиях предметно-развивающей среды ДОУ.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:
1. Описать предметно-развивающую среду ДОУ.
2. Определить условия организации предметно-развивающей среды ДОУ для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников.
3. Дать характеристику сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.
4. Провести мониторинг игровых навыков у старших дошкольников в предметно-развивающей среде ДОУ.
5. Организовать работу по формированию игровых навыков у детей старшей группы.
6. Разработать методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию игровых навыков старших дошкольников в предметно-развивающей среде ДОУ.
Гипотеза исследования - формирование игровых навыков старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре будет успешным при следующих условиях:
- предметного наполнения содержания образовательного процесса (учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование);
- пространственной организации группового помещения (распределения группового пространства на центры);
- изменения предметно-развивающей среды группы в зависимости от времени (изменение предметно-развивающей среды в зависимости от времени года, от приближающихся событий и т.д.)
Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов исследования:
- теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования методические и научные исследования предметно-игровой среды Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, и других, концептуальные положения организации детских игр Б.Б. Ананьева, А. Валлона, А.Н. Леонтьева, Д.В. Менджерицко, Н.Н. Подъякова, Е.Ф. Рыбалко, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и других;
- педагогический эксперимент, наблюдение за процессом сюжетно¬ролевой игры дошкольников, беседы, диагностирование, методы количественной обработки данных.
База исследования - МБДОУ ДС № 68 «Ромашка» города Старый Оскол. В эксперименте участвовали воспитанники старшей группы в количестве 20 человек, воспитатель Фомина О.А.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 35 источников, приложений. Общий объем работы 60 страниц компьютерного текста.
Во введении определены цель, проблема, противоречие, объект, предмет, задачи исследования, гипотеза. Определены методы исследования, этапы работы.
В первой главе «Теоретические основы организации предметно-развивающей среды для сюжетно-ролевой игры в ДОУ» рассматриваются теоретические вопросы по проблеме исследования.
Во второй главе «Практические основы формирования игровых навыков в предметно-развивающей среде ДОУ для организации сюжетно¬ролевой игры старших дошкольников» проведен мониторинг игровых навыков у старших дошкольников в предметно-развивающей среде ДОУ; организована работа по формированию игровых навыков у детей старшей группы; разработаны методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию игровых навыков старших дошкольников в предметно¬развивающей среде ДОУ.
В заключении сформулированы выводы по всей выпускной квалификационной работе.
В приложении представлены материалы, используемые в опытно-экспериментальной работе по формированию игровых навыков в предметно-развивающей среде ДОУ для организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.
Купить