ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ЦВЕТОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВУЮ СФЕРУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ 8
1.1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 8
1.1.2. СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА НАРУШЕНИЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 11
1.1.3. ОБЩЕСТВЕННАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
1.2. НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 15
1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЦВЕТОТЕРАПИИ 21
1.3.1. ЦВЕТОТЕРАПИЯ И МЕХАНИЗМ ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА ЧЕЛОВЕКА .. 21
1.3.2. ВЛИЯНИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЦВЕТОВ НА СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА 27
1.4. ВОЗМОЖНОСТИ ЦВЕТОТЕРАПИИ В ОПТИМИЗАЦИИ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 32
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЦВЕТОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВУЮ СФЕРУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.2. АНАЛИЗ ПАРАМЕТРОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУПП 41
2.3. ПРОГРАММА ЦВЕТОТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ 51
2.4. АНАЛИЗ ПАРАМЕТРОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ ДО И ПОСЛЕ КУРСА ПО ЦВЕТОТЕРАПИИ 56
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
На современном этапе развития психологии и педагогики такой предмет для научного обсуждения как эмоциональное состояние личности является наиболее сложным. Значимость рассмотрения эмоциональной сферы предопределена поиском закономерностей в онтогенезе человеческой психики, определением существующих внутренних связей, степени их зависимости и влияния на другие области жизнедеятельности человека. Другими словами, можно сказать, что исследование эмоциональной сферы личности является важным не только в теоретическом аспекте, но и обладает практической ценностью [Черная, Волкова].
Опираясь на результаты опубликованных специалистами исследований, можно констатировать, что сегодня проблема эмоционального неблагополучия детей не только не теряет своей актуальности, но и обостряется поскольку имеет выраженную тенденцию роста случаев нарушений в эмоционально¬волевой сфере.
На данный факт указывают многие авторы, в том числе Е.С. Саунина, согласно которой в последние годы стремительно увеличивается количество детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в виде повышенной тревожности, увеличенного количества страхов, агрессивности поведения, гиперактивности, неадекватности самооценки [Саунина].
Ю.Г. Вашурина к указанному выше списку добавляет эмоциональную неустойчивость и враждебность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими [Вашурина].
Подобные характеристики личности ребенка ведут к трудностям в становлении межличностного общения детей, которые, по мнению А.В. Литовкиной, О.Н. Ереминой и А.В. Хайминовой, обусловлены дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других [Литовкина, Еремина, Хайминова].
В тоже время оптимальное формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. В связи с этим, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы детей имеет большое значение для успешного будущего подрастающего поколения.
Коррекция эмоционально-волевой сферы - это организованная система педагогических и психологических воздействий. Основным ее направлением является смягчение эмоционального дискомфорта, повышение активности и самостоятельности ребенка, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями [Акатьева, Киселева].
На сегодняшний день цветотерапия незаслуженно редко используется в профилактической и коррекционной деятельности педагогов-психологов.
Интересуясь данным методом более 3 лет и тесно взаимодействуя в процессе работы с другими психологами, можем отметить, что крайне мало специалистов практикуют применение метода цветотерапии в ходе профессиональной деятельности.
Данный факт накладывает отпечаток на недостаточный объем научных исследований по привлечению метода цветотерапии в практику педагогов- психологов, невысокий уровень методических знаний специалистов о возможностях применения цветотерапии.
Чаще всего цветотерапия используется в качестве вспомогательного метода в арт-терапии, музыкотерапии, что не в полной мере отражает ее психолого-педагогический потенциал.
Таким образом, возникает противоречие между возможностью реального практического использования изобразительной деятельности как средства психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей и недостаточно широким использованием метода цветотерапии в реабилитационной практике...
Данная работа заключалась в оценке влияния цветотерапии на эмоционально-волевую сферу детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Важнейшим моментом настоящего исследования явилась разработка и последующая реализация программы по коррекции эмоционально-волевой сферы детей.
Согласно результатам повторной диагностики метод цветотерапии продемонстрировал свою эффективность. Так, первая гипотеза исследования о том, что процесс оптимизации эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста будет эффективным, если в качестве основного метода применить цветотерапию, подтвердилась. Вторая гипотеза исследования, предполагающая, что цветотерапия как метод воздействия на эмоционально волевую сферу позволяет скорректировать уровень самооценки детей, уменьшить количество страхов у детей, снизить уровень тревожности у детей, нивелировать агрессивность у детей также нашла свое подтверждение.
Разработанный и апробированный нами цикл занятий, основанных на методе цветотерапии, может быть использован специалистами реабилитационных центров и образовательных учреждений в работе с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.
Перспективным направлением настоящего исследования видится включение в выборку испытуемых детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, расширение возрастного диапазона респондентов и увеличение численности исследуемых параметров. Например, наряду с изученными нами параметрами эмоционально-волевой сферы возможно также добавить собственно эмоции, настроение, чувства, ряд волевых качеств человека (решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность).
