Психология: личностное и организационное консультирование

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 12
1.1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 12
1.1.1 ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 12
1.1.2 ЗНАЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА 21
1.1.3 ТРУДНОСТИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
1.1.4 ПРОБЛЕМАТИКА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ТЕМЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 31
1.2 ИССЛЕДОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ..38
1.2.1 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 38
1.2.2 РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
1.2.3 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ
КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИХ
БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ РАЗВИТИЯ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 47
1.3 ПРИОРИТЕТЫ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
1.3.1 ОСНОВНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОПРОСЫ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ 59
1.3.2 ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ФОРМИРУЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 64
1.3.3 ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКОМ, РОДИТЕЛЯМИ, СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 69
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 73
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 75
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 75
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 78
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 87
2.3.1 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ «НЕЛЕПИЦЫ» Р.С. НЕМОВА 87
2.3.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ КОСА 87
2.4. ПРОЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 94
2.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ 109
2.5.1 РЕЗУЛЬТАТЫ ПО МЕТОДИКЕ «НЕЛЕПИЦЫ» - НЕМОВ Р.С 110
2.5.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ «КУБИКИ КОСА» 115
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 123
ПРИЛОЖЕНИЯ 124
Купить

Актуальность исследования. Проблема исследования мышления на протяжении последних десятилетий остается одной из наиболее актуальных, значимых в психолого - педагогической литературе. Выдвижение новых требований к уровню подготовки специалиста, компетентностной модели выпускника школы требует переосмысления задач, содержания дошкольной подготовки таким образом, чтобы она отвечала цели общего личностного развития, формирования всех личностных качеств, свойств, которые обеспечат успешное выполнение личностью академической, социальной, профессиональной деятельности, что, в свою очередь, невозможно без должного уровня развития мышления и навыков коммуникации, умений сосредотачиваться на предмете беседы.
Именно в дошкольном возрасте важно развивать у детей мышление и коммуникативные умения. В этом возрасте осуществляется интенсивное развитие способности мыслить логически, а также подготовка ребенка к школе, успешное обучение в которой невозможно без необходимых навыков сосредоточения на предмете мышления и беседы.
В отечественной и зарубежной литературе накоплен внушительный корпус работ, раскрывающих особенности мышления детей дошкольного возраста (В.А. Борисова, Т.А. Власова, А.П. Гозова, Т.А. Григорьева, И.И. Мамайчук, Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова, Ханс-Вернер Гессманн, Э. Гопник, Д. Битти и др.). Несмотря на то, что в современной научной литературе подвергаются детальному изучению самые различные аспекты особенностей развития мышления детей, отсутствуют научные работы, посвященные консультированию педагогов, родителей, а также самих детей по теме диагностики и развития способности удерживать в сознании предмет мышления и беседы. Самые близкие по данной проблематике работы: И.И. Мамайчук «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии» (в работе раскрываются особенности психологического консультирования, его возможности в вопросах развития личностных качеств, мышления, внимания, памяти, речевых умений и навыков и т. д. детей и подростков); А.Л. Венгер «Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство» (книга предназначена для детских психологов, рассматриваются вопросы диагностики развития познавательных процессов и особенностей личностного развития детей и подростков, изучаются особенности психологического консультирования детей, родителей, педагогов); Г.Б. Монина «Психологическое консультирование детей и подростков» (книга посвящена детальному изучению особенностей психологического консультирования, современными методами консультирования дошкольников, школьников, детей подросткового возраста; исследование основывается на основных положениях возрастно - психологического подхода, что позволяет организовывать процесс консультирования в соответствии с учетом возрастных особенностей развития детей, их познавательных процессов).
В указанных работах рассматриваются особенности консультирования, работы с дошкольниками, родителями, педагогами, вопросы общего личностного развития, развития мышления, однако свойство сосредотачивать внимание на предмете коммуникации самостоятельным объектом изучения не выступает.
Другими словами, формируется противоречие между:
С одной стороны: провозглашением курса на повышение эффективности, результативности образовательно - воспитательного процесса, развития мышления и коммуникативных навыков, умений выстраивать собственное коммуникативное поведение в соответствии с целями и задачами коммуникации, невозможных без соответствующих умений сосредотачиваться на предмете беседы...
Купить