Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи умения составлять рассказ с элементами рассуждения посредством агитационного плаката 9
1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей 6-7 лет с
тяжелыми нарушениями речи умения составлять рассказ с элементами рассуждения 9
1.2 Агитационный плакат как средство формирования у детей 6-7 лет с
тяжелыми нарушениями речи умения составлять рассказ с элементами рассуждения 17
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи умения составлять рассказ с элементами рассуждения посредством агитационного плаката 23
2.1 Изучение уровня сформированности у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи умения составлять рассказ
с элементами рассуждения 23
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 6-7
лет с тяжелыми нарушениями речи умения составлять рассказ с элементами рассуждения посредством агитационного плаката 38
2.3 Оценка работы по формированию у детей 6-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи умения составлять рассказ с элементами рассуждения посредством агитационного плаката 45
Заключение 53
Список используемой литературы 55
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 57
Приложение Б Фотографические изображения агитационных плакатов 58
Приложение В Количественные результаты констатирующего эксперимента 61
Купить

Умение общаться со сверстниками и в условиях социума, осознанное и грамматически правильное построение высказываний, содержательное и последовательное изложение собственных мыслей - определяющие показатели речевого развития ребенка. Дети, имеющие тяжелые нарушения речи склонны выражать свои мысли весьма бедно, руководствуясь лишь некоторыми речевыми средствами и испытывая трудности при использовании различных типов предложения, не соблюдая логику и последовательность передаваемой информации. В связи с этим, одной из приоритетных задач, согласно федеральному государственному стандарту дошкольного образования является формирование речевых навыков, в частности - связной речи, которая подразумевает развитие речи рассуждения. Ведь в дальнейшем степень овладения речевой культурой будет являться критерием полноценного и успешного обучения ребенка в школе.
Рассуждение является отдельным видом монологической речи старших дошкольников, который содержит в себе отдельный тип высказывания, преимущественно выраженный в форме доказательства, что является примером взаимосвязи мышления и речевой функции [20]. Н.Н. Поддъяков дает следующее определение понятию «рассуждение»: «Рассуждение - это особый тип речи, опирающийся в логическом плане на умозаключение и имеющий свою структурно-языковую характеристику» [10]. Швейцарский психолог Ж.-Ж. Пиаже в своих исследованиях писал, что дошкольникам недоступно овладение речью-рассуждением из-за алогичности детских суждений, приводя в пример их ответ на вопрос: «Почему солнце держится на небе и не падает? Потому что оно должно светить» [11]. Однако при исследовании данного вопроса нашими отечественными психологами -
А.В. Запорожцем и П.П. Блонским было выявлено, что: «недостаточность опыта старших дошкольников, отсутствие знаний и их заинтересованности о тех или иных связях или явлениях - является одной из главных причин неспособности к доказательству» [2].
И именно за счет приобретения и расширения опыта, детям становится доступно понимание причинных зависимостей, что влияет на развитие рассуждений [4].
А.А. Люблинская в своих работах указывала на значимость интеллектуальных чувств, которыми в свою очередь являются: интерес, удивление, стремление к истине, говоря, что если поставить ребенка старшего дошкольного возраста перед задачей, которая соответствует его интересам, склонностям, где он может опираться на наблюдение доступных его пониманию фактов, то это послужит началом зарождения простейших видов логически правильного рассуждения [9]. Поскольку характер диалога детей напрямую зависит от сложности задач, решаемых в старшем дошкольном возрасте в их совместной деятельности, то усложняется и синтаксическая структура речи, увеличивается количество сложноподчиненных и сложносочиненных видов предложения. Дети, имеющие тяжелые нарушения речи, затрудняются в логически последовательном расположении фактов при составлении рассказа, в структурировании высказываний и их грамматически правильном языковом оформлении. Об этом утверждал в своих работах выдающийся швейцарский психолог Ж.-Ж. Пиаже, говоря, что в дошкольном возрасте дети не связывают свои суждения ни с сознательными внутренними связями, не испытывают малейшей потребности в их доказательстве [11].
При формировании умения составлять рассказ с элементами рассуждения у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи целесообразно использовать наглядные средства в качестве визуальной опоры, поскольку для старшего дошкольного возраста преобладающим видом мышления является наглядно-образное, а в виду нарушения детям недоступно долгое удерживание в памяти вербальный (речевой) материал.
Одним из разновидностей наглядности являются агитационные плакаты, которые обладают потенциалом для формирования умения составлять рассказ
с элементами рассуждения, поскольку обеспечивают быстрое понимание центральной мысли и словно «направляют» ребенка, создавая визуальные ассоциации (цветовые акценты в изображениях, броская, четко поставленная фраза) - за счет работы наглядно-образного мышления, в дальнейшем способствуя самостоятельному построению ребенком рассказа [7]....
Купить