Развитие произвольного внимания у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством кинезиологических сказок

Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития произвольного внимания у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством кинезиологических сказок 9
1.1 Психолого-педагогические основы развития произвольного
внимания у детей 6-7 лет с тяжёлым нарушением речи 9
1.2 Кинезиологические сказки как средство развития
произвольного внимания у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи 21
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством кинезиологических сказок 25
2.1 Диагностика исходного уровня развития произвольного
внимания у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи 25
2.2 Содержание и организация работы по развитию
произвольного внимания у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством кинезиологических сказок 35
2.3 Оценка работы по развитию произвольного внимания
у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи посредством кинезиологических сказок 42
Заключение 50
Список используемой литературы 53
Приложение А Комплекс кинезиологических сказок 55
Купить

Актуальность темы исследования определяется тем, что «проблема внимания в психологии и педагогике стала предметом значительного количества исследований в силу своей важности и сложности. Внимание является важным и необходимым условием эффективности всех видов деятельности человека, поэтому проблема изучения внимания у детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии так актуальна. Хотя внимание не имеет собственного специфического содержания в процессе своего проявления в других процессах, оно специфически связывает деятельность и образ. Ясность и отчетливость содержания познавательной деятельности ребенка меняется в связи с изменениями внимания» [4].
«Внимание - одно из важнейших условий для того, чтобы ребенок с тяжёлым нарушением речи успешно усваивал тот объем знаний, навыков и контактов со взрослыми, который ему доступен» [4]. Если внимание отсутствует или нарушено, ребенок не может действовать по шаблону или следовать словесным инструкциям. Одно из главных условий организации успешного образовательного процесса наблюдается в произвольном внимании детей старшего дошкольного возраста с тяжёлым нарушением речи.
Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Т.В. Ендовицкая, А.А. Люблинская, В.Д. Небылицына, Т.В. Петухова, Е.П. Соколова, Е.Д. Хомская посвятили свои исследования вопросам развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Рост числа детей с тяжелыми нарушениями речи становится все более заметным. Структура дефекта при тяжелых нарушениях речи в большинстве случаев включает не только нарушение различных сторон речи, но и недоразвитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Среди других неречевых нарушений особое место занимает проблема развития внимания, а именно: истощаемость, неустойчивость, недостаточная концентрация, быстрое отвлечение, трудности с переключением внимания, низкая устойчивость к утомлению [9].
Формирование речи существенно перестраивает всю психическую сферу человека: такие процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, волевое внимание формируются у человека только при участии речи и опосредуются ею. Развитие речи во многом определяется развитием высших психических функций. Существует прямая связь между речевыми патологиями и уровнем когнитивного развития. Основные психические функции, такие как внимание, восприятие, память и мышление, составляют психологическую основу речи. Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи должна включать коррекцию и восстановление основ, включающих эти функции [19].
Развитие высших психических функций у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи должно вестись в рамках образовательной области «Познавательное развитие» [7].
В «специальной психологии есть значительное число исследований, в которых изучаются отдельные психические функции детей, имеющих тяжёлое нарушение речи. В работах В.И. Лубовского говорится о недостаточной сформированности произвольного внимания у детей с тяжёлыми нарушениями речи, дефицитарности основных свойств внимания, к которым относится концентрация, объем, распределение» [1], [4]. На сегодняшний день разработаны и используются различные средства развития внимания: дидактические игры (И.В. Гурьянова, Н.В. Мартынова, Д.В. Тупикина), но в настоящее время интерес вызывают кинезиологические сказки, использование которых теоретически и практически мало изучено.
Кинезиологические сказки могут быть эффективным инструментом для развития произвольного внимания. Эти сказки используются для стимулирования двигательных навыков и координации движений, а также для улучшения общей концентрации и внимания.
В кинезиологических сказках ребенок должен выполнять определенные действия, связанные с историей, например, прыгать, бегать, поворачиваться, стоять на одной ноге и так далее. При выполнении этих задач ребенок развивает координацию движений, улучшает баланс и моторику.
Использования кинезиологических сказок заключается в том, что система упражнений и игр помогает всесторонне развивать не только психофизическое здоровье дошкольников, но и исправлять недостатки устной речи, а также, в дальнейшем, предупреждать нарушения чтения и письма у будущих школьников.
Это приводит к возникновению противоречия между необходимостью развития произвольного внимания у детей 6-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи и недостаточным использованием возможностей кинезиологических сказок для реализации данного процесса.
Купить