Ведение 3
Глава 1 Теоретические основы развития вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 10
1.1 Развитие вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с
задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 10
1.2 Организационно-педагогические условия развития
вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 16
Глава 2 Экспериментальная работа по апробации организационнопедагогических условий развития вероятностного прогнозирования у
детей 6-7 лет с задержкой психического развития 28
2.1 Критерии и показатели развития вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой психического
развития 28
2.2 Апробация организационно-педагогических условий развития
вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 43
2.3 Результаты экспериментальной проверки эффективности созданных организационно-педагогических условий развития вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой
психического развития 59
Заключение 67
Список используемой литературы 69
Приложение А Список детей и педагогов, участвующих в эксперименте... 74
Приложение Б Диагностические материалы 76
Приложение В Сводные результаты диагностики констатирующего этапа. 84
Приложение Г Сводные результаты диагностики контрольного этапа... 86
Актуальность исследования. Задержка психического развития является одной из распространенных форм психической патологии детского возраста. Изучение особенностей детей с задержкой психического развития является важной составляющей коррекционной работы, а проблема поиска организационно-педагогических условий развития вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития является актуальной на современном этапе по нескольким характерным причинам.
Во-первых, вероятностное прогнозирование представляет собой функцию мышления. Большинство авторов указывают на неоднородность развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития, как следствие, вероятностное прогнозирование также развивается замедленно, что неблагоприятно воздействует на всю жизнедеятельность ребенка. По мнению И.М. Фейгенберга, в человеческой деятельности не существует ситуаций, при которых вероятностное прогнозирование не имело бы значение. Каждый день человек сталкивается с прогнозированием ситуаций. Например, выходя из дома, все люди прогнозируют свой день, каких событий стоит ожидать. Детям с задержкой психического развития тяжело прогнозировать будущее, «думать наперед», часто у них можно встретить так называемое «полевое» поведение, когда все действия подчинены текущей ситуации, а не внутренним правилам, поставленным целям или потребностям.
Во-вторых, современное общество требует от детей как можно раннего включения прогнозирования действий и событий, так как все более усложняются вероятностные закономерности в обществе. Следовательно, от развития вероятностного прогнозирования зависит социализация ребенка с задержкой психического развития в обществе.
Про необходимость развития вероятностного прогнозирования свидетельствует Настоящая Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития. В данной программе развитие вероятностного прогнозирования является одной из задач по развитию мыслительных операций...
Проведенное исследование, позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что проблема развития вероятностного прогнозирования актуальна. Вероятностное прогнозирование является важной функцией мышления и представляет собой способность человека на различных уровнях предугадать наступающие ситуации и события. Вероятностное прогнозирование тесно связано с такими познавательными процессами, как мышление, память, речь.
На основании исследований И.М. Фейгенберга, Л.А. Регуш были выделены показатели вероятностного прогнозирования, на основе которых определены результаты констатирующего и контрольного экспериментов.
Развитие вероятностного прогнозирования у дошкольников с задержкой психического развития - это сложный, трудоёмкий процесс, от которого значительно зависит последующая жизнедеятельность ребенка, включая его успешность в обучении в школе. Это доказывает важность включения в образовательный процесс таких организационно-педагогических условий, которые способствовали бы развитию данного психического процесса.
Такими организационно-педагогическими условиями являлись, во- первых, выявление структуры и сущности психолого-педагогических компетенций педагогов, работающих с такой категорией детей. Как мы знаем, высокий уровень психолого-педагогических компетенций у педагогов, работающих с детьми с задержкой психического развития - одно из основных условий дошкольного образования детей данной категории.
Во-вторых, включение в образовательный процесс педагогических средств, способствующих развитию вероятностного прогнозирования в разных видах детской деятельности и организация деятельности по повышению компетенций специалистов по данной проблеме. Данными средствами являлись учебно-методическое пособие «Последовательность событий» (включал на своих коррекционно-развивающих занятиях учитель- дефектолог), подвижная аппликация с специально разработанными дидактическими играми (включал на своих коррекционно-развивающих занятиях педагог-психолог), игровые кейсы с использованием сюжетных элементов (включал на своих коррекционно-развивающих занятиях учитель- логопед).
В-третьих, создание и развитие информационно-образовательной среды для развития вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития, обеспечивающей поддержку обучающихся (воспитанников). В нашем исследовании данное условие реализуется в процессе использования ИКТ на коррекционно-развивающих занятиях. Интерактивные игры-презентации - инновационное средство развития и обучения детей, в основе которого лежит аудиовизуальное восприятие материала.
В результате проведенной работы отмечена динамика развития вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Высокий уровень показали 15% детей, это на 5% больше, чем в констатирующем эксперименте. Средний уровень у 45% детей, что на 15% больше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Низкий уровень показали 40% детей. Данный процент снизился на 20% по сравнению с констатирующим экспериментом.
Таким образом, положительная динамика развития вероятностного прогнозирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития позволяет сделать вывод о том, что положения гипотезы исследования доказаны, цель работы достигнута, задачи решены.
