Проведено эмпирическое исследование.
База исследование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 29 города Ставрополя.
Выборка: 8 детей.
Введение ……………………………………………..… 3
1.Теоретические основы изучения особенностей ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра ..7
1.1 Понятие и содержание навыков ручного труда в психолого-педагогической литературе …7
1.2 Особенности развития навыков ручного труда в период старшего дошкольного возраста ..11
1.3 Специфика навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра ……14
2. Экспериментальное исследование по выявлению особенностей развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра ... 19
2.1. Организация и методы экспериментального исследования по выявлению особенностей развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра ...………………19
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментального исследования по выявлению особенностей развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра……22
2.3. Методические рекомендации для педагогов по развитию навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра …………26
Заключение …………………………………………………………… 32
Литература ………………………………………………………………. 34
Актуальность исследования. Ежегодно количество детей с диагнозом «расстройства аутистического спектра» увеличивается. По статистике Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1 из 160 детей имеет различные расстройства аутистического спектра (РАС). По мнению Ф. Аппе, «… данный диагноз характеризуется следующими чертами: стремление к самоизоляции, утрата связей с окружающим миром, зацикленность на собственных переживаниях, отсутствие или утрата социальных навыков, полное или частичное отсутствие языковых навыков, стереотипно повторяющиеся действия и интересы, направленные, в большинстве случаев, на неодушевленные объекты».
Особенно остро сказывается искаженное развитие, в данном случае, на развитии ручной моторики данной категории детей, и, как следствие навыков ручного труда, которые являются основополагающими элементами в становлении их самостоятельной жизни. В связи со сложностью этиопатогенетических механизмов нарушения, автоматического полноценного формирования данных навыков у детей с РАС не происходит (Т.Е. Вейс, К. Гилберт, М. Раттер и др.).
А ручной труд, в свою очередь, имеет колоссальное значение – он способствует развитию мелкой моторики, что стимулирует и активизирует речь, при этом параллельно также развиваются внимание, мышление, воображение, координация, зрительная и двигательная память. Поэтому несформированность навыков ручного труда у детей с РАС взаимообуславливает задержку и/или искажение всех вышеперечисленных процессов и функций (Е.Р. Баенская, В.М. Башина, В.Я. Гиндикин, М.М. Либлинг, Т.Н. Павлий и др.).
Развитие навыков ручного труда особенно актуально в период дошкольного возраста, т.к. он является специфической творческой деятельностью, которая удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность, образные представления, образное мышление, воображение. Отсутствие в воспитательном процессе трудовой составляющей может привести к задержке в развитии личности.
Систематические углублённые исследования ручного труда отмечены в работах Р.С. Буре, Г.Н. Година, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова и др. Их исследования дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах и формах организации ручного труда и его роли воспитания личности ребёнка детского возраста.
Вопросами формирования навыков ручного труда детей дошкольного возраста в последние десятилетия занимались М. Гукасова, Н.М. Конышева, В.П. Кузнецов, И.Г. Майорова, В.Г. Машинистов, Я.А. Рожнев, В.И. Романина, А.Е. Стахурский, Б.В. Тарасов, Н.Е. Цейтлин и др.
Ввиду актуальности проблемы, в последние время в появились экспериментальные исследования, посвященные развитию навыков ручного труда у детей, в т.ч. старшего дошкольного возраста, с РАС как за рубежом (Э. Блейлер, Л. Каннер и др.), так и в нашей стране (О.С. Аршатская, О.С. Никольская и др.), однако в связи с высокой гетерогенностью проявлений РАС, данные наработки не могут быть унифицированы и в полной мере реализованы в прикладном ключе при индивидуальной работе с детьми.
Поэтому для повышения показателей эффективности такой работы, на наш взгляд, следует в каждом конкретном случае, прежде всего, выявить индивидуальные особенности проявлений указанного нарушения, специфику и уровень развития навыков ручного труда, а также учесть возрастные и индивидуальные возможности детей старшего дошкольного возраста с РАС.
На основании вышеизложенного целью нашего исследования выступает выявление особенностей развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с РАС.
Объект исследования – процесс овладения навыками ручного труда детьми старшего дошкольного возраста с РАС.
Предмет – специфические особенности навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с РАС.
Гипотеза исследования: если у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются РАС, то их навыки ручного труда будут иметь свои специфические особенности, обусловленные нарушением координации движений общей и мелкой моторики их стереотипностью: затруднения в действиях с материалами и предметами, а именно – трудности различных видов захвата и удержание предметов в руке; не умение вращать, нажимать, сжимать предмет; не умение вынимать, складывать предметы, перекладывать предметы; вставлять предметы в отверстия, нанизывать предметы на стержень, шнурок; осуществление действий по подражанию, образцу и речевой инструкции; умение: сминать, разрывать, размазывать, разминать, пересыпать, переливать, наматывать различный материал; понимания свойств отдельных материалов.
Задачи:
1. на основе анализа зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования описать понятие, содержание, особенности развития ручного труда у детей в период старшего дошкольного возраста, а также представить специфику их развития у детей старшего дошкольного возраста с РАС;
2. выявить критерии, показатели и уровни диагностики особенностей развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с РАС;
3. реализовать экспериментальную работу по выявлению особенностей развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с РАС: провести анализ и интерпретацию полученных результатов, сформировать основные выводы;
4. составить методические рекомендации для родителей по выявлению особенностей развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с РАС.
Методы исследования:
теоретические: анализ литературы (анализ, синтез и интерпретация информации научной и научно-практической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);
практические: педагогический эксперимент (констатирующий), количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 29 города Ставрополя.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Проведенное исследование посвящено актуальной проблеме по развитию навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
В ходе проведенного исследования нами были решены поставленные в начале исследования задачи, раскрывающие следующие:
навык ручного труда – это овладения инструментами, рациональное использование материалов и изготовление предметов из них. выделить основные виды ручного труда: художественно-творческая (изобразительная) и конструктивная деятельность.
основные виды ручного труда детей старшего дошкольного возраста (моделирование, лепка, конструирование из бумаги; изготовление различных поделок), определить наиболее значимые навыки ручного труда (сгибание, резание, склеивание и вклеивание, нанизывание, отделка объемной аппликацией, обклеивание объемных форм способом папье-маше, вырезание и формовка); представлены критерии оценки данных навыков ручного труда (уровень знаний детей о возможностях используемых в ручном труде материалов; умение планировать конечный результат ручного труда; умение правильно и безопасно пользоваться материалами и необходимыми инструментами).
особенности в развитии навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с РАС: затруднения в действиях с предметами и с материалами (затруднения в понимании свойств отдельных материалов, захвате и удержание предметов; умении сгибать, склеивать и вклеивать бумагу; умении резать ножницами и др.).
Таким образом, теоретический анализ литературы высветил необходимость проведение экспериментального исследования и позволил решить третью и четвертую задачи исследования по выявлению особенностей навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с РАС, целью которого стало изучение навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Для проведения констатирующего этапа исследования нами была подобраны метод наблюдения и методика диагностики навыков ручного труда А.Н. Малышевой. Результаты данных методик позволили нам выявить следующее: дети контрольной группы имеют высокий уровень сформирвоанности навыков ручного труда, а в экспериментальной группе преобладает средним и низкий уровень развития навыков ручного труда.
Нами были выявлены следующие особенности навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с РАС: затрудняются вырезать предметы по контуру, испытывают трудности при соединении двух деталей в целое; затрудняются вдевать нитку в иголку и завязывать узелки. Все это свидетельствует об отставании в развитии навыков ручного труду у детей старшего дошкольного возраста с РАС.
На основании полученных результатов мы разработали методические рекомендации для педагогов по выявлению особенностей развития навыков ручного труда у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
