Аннотация
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы процесса формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Сущность, понятие самооценки и анализ психолого­-педагогических исследований данной области 10
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий по формированию самооценки у детей старшего дошкольного
возраста 19
Глава 2 Экспериментальное исследование реализации психолого­педагогических условий по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста 30
2.1 Выявление уровня сформированности самооценки у детей
старшего дошкольного возраста 30
2.2 Содержание и организация работы по реализации
педагогических условий по формированию самооценки у старших дошкольников 40
2.3 Выявление динамики уровня сформированности самооценки
у старших дошкольников 54
Заключение 63
Список используемой литературы 66
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 69
Приложение Б Качественные и количественные результаты на констатирующем этапе 70
Приложение В Рисунки детей старшего дошкольного возраста по проективной методике «Нарисуй себя» 73
Приложение Г Конспекты занятий по психолого-педагогической программе «Сказки Софии (песочной феи)» 75
Приложение Д Картотека подвижных игр 79
Приложение Е Качественные и количественные результаты на контрольном этапе 81
Купить

Актуальность исследования. Социальные изменения, произошедшие в последнее время в обществе, показали, что вопрос формирования личности является ключевым в педагогике и психологии. В отечественной и зарубежной литературе ученые изучающие «самосознания самооценке отводят ведущую роль. Самооценка характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания» [9]. Известно, что «люди не рождаются личностью, а становятся» [10] таковыми благодаря сотрудничеству и взаимодействию с другими. Учитывая мнения других, «человек вырабатывает механизм, с помощью которого он регулирует свое поведение - самооценку» [6].
Под «самооценкой обычно понимается оценка человеком самого себя, своих качеств и своего места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими» [10]. Принято считать, что человек, не любящий и не уважающий себя, «редко способен любить и уважать другого человека» [9], но чрезмерная любовь к себе также может стать причиной проблем.
В работах известных психологов самооценка рассматривается как механизм, обеспечивающий соответствие индивидуальных требований внешним условиям, то есть механизм, обеспечивающий максимальное равновесие между процессами личности и социальной средой. Понятие самооценки определяется как представление человека о самом себе, физической силе, умственных способностях, поведении, мотивах и целях поведения, отношении к другим, отношении к другим, отношении к самому себе. Особенно остро встает проблема формирования самооценки ребенка. Правильно сформированная самооценка - это не просто самосознание, не сумма индивидуальных характеристик, а определенное отношение к себе, в том числе осознание личности как устойчивого объекта.
Самооценка позволяет сохранять индивидуальную стабильность в любой ситуации, обеспечивающая возможность остаться самим собой. Психологи и педагоги считают, что самооценка у детей дошкольного возраста очень сильно виляет на их поведение и межличностные взаимоотношения.
«Период старшего дошкольного возраста охарактеризован как зарождающий корни самооценки дошкольника, и в то же время ребенок находится в преддверии новой социальной роли - роли школьника, важными качествами которого являются способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок» [15].
Таким образом, дошкольные годы во многих отношениях рассматриваются как решающие для развития самооценки ребенка. Поэтому важно заложить основы дифференцированного и адекватного представления о себе в старшем дошкольном возрасте. С этой целью необходимо планировать и проводить своевременную коррекционно-развивающую работу по формированию у дошкольника достаточной (адекватной) самооценки.
Педагоги и специалисты, работающие с детьми дошкольного возраста, отмечают рост числа детей с неадекватной самооценкой. В соответствии с ФГОС ДО и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), в детском саду должна обязательно проходить коррекционно-развивающая работа, направленная на «обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с ООП, оказание им квалифицированной помощи в освоении основной программы ДО, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации» [27].
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» [6] и Распоряжения от 28 декабря 2020 г. № Р-193 «Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях (Методические рекомендации)» в коррекционно-развивающей работе нуждаются обучающиеся «группы риска» для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения....
Купить