В период ознакомления с теоретическими основами формирования мотивации у младших школьников было выявлено, что в качестве определения учебной мотивации следует понимать внутренние и внешние факторы, которые побуждают ребенка достигать образовательных целей, влияют на его желание учиться. Такого рода побуждающие факторы способствуют развитию познавательного интереса у младшего школьника, помогают добиваться высокого уровня знаний по предметам. Как показывает практика, если ребенок пришел учиться, то априори он должен исполнять требования педагога. Именно это приводит к тому, что педагоги не уделяют должного внимания формированию учебной мотивации либо используют в работе отрицательную мотивацию.
Ребенок будет стремиться избегать конфликтных ситуаций с педагогом, негативных оценок в свою сторону, отрицательных отметок, что будет мотивировать его к учению. Но у младших школьников появится страх перед школой и учителями, что недопустимо.
Как правило, дети приходят в 1 класс с желанием учиться, узнавать новое, формировать новый круг общения со сверстниками и педагогами, но за определенный период времени положительная мотивация утрачивает свою силу. Это может быть связано не только с недоработкой педагога, но и с особенностями ученика.
Причинами снижения учебной мотивации у младшего школьника являются низкий уровень знаний, неподготовленность к школе: несформированность приёмов самостоятельного приобретения знаний; конфликтные отношения с ребятами класса; задержка психического развития или недоразвитость всех психических процессов.
Чтобы проанализировать, скорректировать сложившуюся ситуацию и повысить учебную мотивацию у младших школьников, педагог должен владеть арсеналом методов, приемов, правильной организацией и осуществлением образовательного процесса. Более того, владеть общими инструментальными компетенциями учителя по ФГОС.
Проблема мотивации исследовалась в разных аспектах многими учеными, и анализ этих работ показал, что любой педагог, устремленный формировать и развивать адекватную мотивацию у детей младшего школьного возраста, должен опираться на современные достижения науки.
Важно помнить, что для формирования учебной мотивации необходимо выбирать не один подход в достижении цели, а систему подходов в комплексе, так как точечное воздействие не может привести к устойчивому результату и не для каждого ребенка оно является решающим.
Научно-исследовательская работа на констатирующем этапе позволила сделать вывод о том, что в 1 классе уровень сформированности мотивации достаточно высок -70%. Но анализ результатов диагностических методик выявил основной внешний мотив, которым является похвала учителя и на отметку. Такого рода мотивация не является адекватной в учебной деятельности и носит нестабильный характер. Дети зависимы от оценочного суждения педагога, они испытывают негативные эмоции и снижение работоспособности, если похвалы нет.
Низкий уровень учебной мотивации составляет 10% от общего числа детей в каждой из групп респондентов. Такие дети предпочитают оставаться дома, еслим возникает возможность, они склонны отвлекаться на уроке и переключаться на игру, не сформирована позиция «ученика».
Эти показатели практически одинаковы для экспериментальной (1 «А») и контрольной (1 «Б») групп.
Оценивая полученные в ходе исследования данные, мы разработали содержание работы по формированию мотивации у детей младшего школьного возраста.
...

Купить