Помощь студентам в учебе
Формирование коммуникативных умений младших школьников на занятиях внеурочной деятельностью с использованием информационно-коммуникативных технологий
|
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников на занятиях внеурочной деятельностью с использованием информационно-коммуникативных технологий 9
1.1 Сущность и содержание понятия «коммуникативные умения
младших школьников» 9
1.2 Педагогические условия применения информационно
коммуникативных технологий с целью формирования коммуникативных умений младших школьников 15
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников на занятиях внеурочной деятельностью с использованием информационнокоммуникативных технологий 21
2.1 Констатирующий этап эксперимента 21
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений младших школьников с использованием информационно-коммуникативных
технологий 32
2.3 Контрольный этап эксперимента 39
Заключение 48
Список используемой литературы 50
Приложение А Сводные таблицы результатов исследования на констатирующем этапе 55
Приложение Б Комплекс занятий по формированию коммуникативных умений младших школьников 57
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на контрольном этапе 66
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников на занятиях внеурочной деятельностью с использованием информационно-коммуникативных технологий 9
1.1 Сущность и содержание понятия «коммуникативные умения
младших школьников» 9
1.2 Педагогические условия применения информационно
коммуникативных технологий с целью формирования коммуникативных умений младших школьников 15
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников на занятиях внеурочной деятельностью с использованием информационнокоммуникативных технологий 21
2.1 Констатирующий этап эксперимента 21
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений младших школьников с использованием информационно-коммуникативных
технологий 32
2.3 Контрольный этап эксперимента 39
Заключение 48
Список используемой литературы 50
Приложение А Сводные таблицы результатов исследования на констатирующем этапе 55
Приложение Б Комплекс занятий по формированию коммуникативных умений младших школьников 57
Приложение В Сводные таблицы результатов исследования на контрольном этапе 66
В современном мире коммуникация - основа функционирования общества и всех социальных институтов. При этом глубокие экономические и социальные преобразования, происходящие в нашей стране, требуют от граждан быть готовыми к постоянно меняющимся запросам социума и сотрудничеству с другими людьми. В связи с этим перед общеобразовательными учреждениями стоит задача воспитания личности с активной жизненной позицией, способностью легко адаптироваться и оперативно решать возникающие задачи в процессе сотрудничества и взаимодействия.
Решению данной проблемы может способствовать развитие коммуникативных умений личности. Об актуальности данной проблеме свидетельствует ряд нормативных документов. Так, в Федеральном государственном стандарте общего начального образования развитие коммуникативных умений указано в перечне основных задачи реализации предметных областей содержания программы. Основные направления развития воспитания, указанные в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» содержат пункт «Создание условий для повышения у детей уровня владения навыками коммуникации».
К проблеме формирования коммуникативных умений личности обращались следующие исследователи: Г.М. Андреева,
Н.Г. Казанский, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик и другие.
Младший школьный возраст особенно важен для формирования коммуникативный умений личности. Е.П. Петрова пишет: «Одной из важнейших ступеней в процессе становления личности является именно момент обучения ребенка в начальной школе. Это момент перехода от дошкольного воспитания к обучению в школе. Умения человека формируются в деятельности самого человека и общества, в котором он адаптирован, а коммуникативные способности и умения формируются и совершенствуются в процессе общения». Л.С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей в начальной школе.
Изучением коммуникативных умений младшего школьника занимались Л.Б. Абдуллина, О.М. Арефьева, Н.В. Вершинина, Е.И. Дильмиева, К.П. Зайцева , Л.Р. Мунирова, Е.П. Петрова , С.В. Чернов и другие.
В Федеральном государственном стандарте общего начального образования в описание личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включено следующее: «Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач». Информационнокоммуникативные технологии сегодня активно включены в процесс коммуникации младшего школьника со сверстниками и взрослыми. Е.И. Дильмиева считает: «Задача учителя - научить ребенка работать с информацией, использовать ее в общении, научить ребенка выражать свои мысли, используя информацию».
К вопросу формирования коммуникативных умений младших школьников с использованием информационно-коммуникативных технологий обращались следующие исследователи: Ю.С. Дащенко , Л.Г. Зверева, А.А. Кожурова О.Г. Коник , И.Н. Кузнецов, К.А. Морозов, И.А. Нестерова , М.Н. Харабаджах и другие.
Формирование коммуникативных умений происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Исследователи считают, что большим потенциалом в части формирования коммуникативных умений младших школьников является внеурочная деятельность, так как её содержание менее ограничено рамками учебного процесса и обладает широким спектром форм и методов работы.
...
Решению данной проблемы может способствовать развитие коммуникативных умений личности. Об актуальности данной проблеме свидетельствует ряд нормативных документов. Так, в Федеральном государственном стандарте общего начального образования развитие коммуникативных умений указано в перечне основных задачи реализации предметных областей содержания программы. Основные направления развития воспитания, указанные в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» содержат пункт «Создание условий для повышения у детей уровня владения навыками коммуникации».
К проблеме формирования коммуникативных умений личности обращались следующие исследователи: Г.М. Андреева,
Н.Г. Казанский, А.А. Леонтьев, А.В. Мудрик и другие.
Младший школьный возраст особенно важен для формирования коммуникативный умений личности. Е.П. Петрова пишет: «Одной из важнейших ступеней в процессе становления личности является именно момент обучения ребенка в начальной школе. Это момент перехода от дошкольного воспитания к обучению в школе. Умения человека формируются в деятельности самого человека и общества, в котором он адаптирован, а коммуникативные способности и умения формируются и совершенствуются в процессе общения». Л.С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей в начальной школе.
Изучением коммуникативных умений младшего школьника занимались Л.Б. Абдуллина, О.М. Арефьева, Н.В. Вершинина, Е.И. Дильмиева, К.П. Зайцева , Л.Р. Мунирова, Е.П. Петрова , С.В. Чернов и другие.
В Федеральном государственном стандарте общего начального образования в описание личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включено следующее: «Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач». Информационнокоммуникативные технологии сегодня активно включены в процесс коммуникации младшего школьника со сверстниками и взрослыми. Е.И. Дильмиева считает: «Задача учителя - научить ребенка работать с информацией, использовать ее в общении, научить ребенка выражать свои мысли, используя информацию».
К вопросу формирования коммуникативных умений младших школьников с использованием информационно-коммуникативных технологий обращались следующие исследователи: Ю.С. Дащенко , Л.Г. Зверева, А.А. Кожурова О.Г. Коник , И.Н. Кузнецов, К.А. Морозов, И.А. Нестерова , М.Н. Харабаджах и другие.
Формирование коммуникативных умений происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Исследователи считают, что большим потенциалом в части формирования коммуникативных умений младших школьников является внеурочная деятельность, так как её содержание менее ограничено рамками учебного процесса и обладает широким спектром форм и методов работы.
...
Понятие «Коммуникативные умения» рассматривается через смежные термины: «коммуникация», «коммуникативность», «коммуникативные умения», «коммуникативные универсальные учебные действия». Его сущность проявляется в осознанном поведении личности и демонстрации определенных умений, формируемых на основе личного опыта и полученных знаний. Коммуникативные умения младших школьников - это коммуникативные действия учащихся, основанные на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. В начальной школе они проявляются на коммуникативном, перцептивном и интерактивном уровне в следующих показателях: умение высказывать, доказывать и аргументировать свою точку зрения; умение выслушать точку зрения другого, уровень эмпатии в общении; умение сотрудничать в работе; умение взаимодействовать в конфликтных ситуациях.
Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что к педагогическим условиям эффективного применения информационно - коммуникативных технологий с целью формирования коммуникативных умений младших школьников можно отнести следующий перечень: соблюдать актуальные санитарно-эпидемиологические требования, умеренно и дидактически целесообразно подходить к применению информационнокоммуникативных технологий с целью снижения влияния негативных факторов; проводить работу по формированию культуры информационной безопасности младших школьников; проводить экскурсии с помощью виртуальной реальности; организовывать просмотр мультфильмов с последующим обсуждением; соблюдать этапы формирования коммуникативных умений у младших школьников (мотивационный, ознакомительный, овладение умениями, совершенствование умений). Все перечисленные условия были реализованы в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента.
Констатирующий этап эксперимента показал, что компоненты коммуникативных умений младших школьников в обеих группах сформированы на недостаточном уровне: 52 % (13 человек) и 55,55 % (15 человек) на низком в экспериментальной и контрольных группах соответственно; 2 человека высоком уровне и 10 человек среднем в обеих группах. После работы на формирующем этапе контрольный эксперимент выявил положительную динамику в экспериментальной группе: на высоком стало на 16 % школьников больше, на среднем - на 12 %, при этом снизившись на 28 % на низком. В контрольной группе изменения были незначительными.
Положительная динамика в экспериментальной группе говорит о том, что разработанный и реализованный комплекс занятий с использованием информационно-коммуникативных технологий способствовал повышению уровня сформированности компонентов коммуникативных навыков младших школьников. Всего проведено 15 мероприятий в рамках внеурочной деятельности, включающих мастер-класс, интерактивный квест и мульт- вечера. Все разработанные мероприятия соблюдали этапы формирования коммуникативных умений у младших школьников (мотивационный, ознакомительный, овладение умениями, совершенствование умений). На каждом из этапов организовывалось коммуникативное взаимодействие школьников. Ребята изучали правила безопасного поведения в интернете, соревновались в конкурсах и играх, выполняли творческие задания, узнавали новое, активно общались и делились впечатлениями. Деление на команды для выполнения определенного задания помогло младшим школьникам проявить себя в умении доносить свою точку зрения, при этом выслушав точку зрения товарища, а также применять эмпатию и сотрудничать.
Полученные результаты позволяют утверждать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что к педагогическим условиям эффективного применения информационно - коммуникативных технологий с целью формирования коммуникативных умений младших школьников можно отнести следующий перечень: соблюдать актуальные санитарно-эпидемиологические требования, умеренно и дидактически целесообразно подходить к применению информационнокоммуникативных технологий с целью снижения влияния негативных факторов; проводить работу по формированию культуры информационной безопасности младших школьников; проводить экскурсии с помощью виртуальной реальности; организовывать просмотр мультфильмов с последующим обсуждением; соблюдать этапы формирования коммуникативных умений у младших школьников (мотивационный, ознакомительный, овладение умениями, совершенствование умений). Все перечисленные условия были реализованы в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента.
Констатирующий этап эксперимента показал, что компоненты коммуникативных умений младших школьников в обеих группах сформированы на недостаточном уровне: 52 % (13 человек) и 55,55 % (15 человек) на низком в экспериментальной и контрольных группах соответственно; 2 человека высоком уровне и 10 человек среднем в обеих группах. После работы на формирующем этапе контрольный эксперимент выявил положительную динамику в экспериментальной группе: на высоком стало на 16 % школьников больше, на среднем - на 12 %, при этом снизившись на 28 % на низком. В контрольной группе изменения были незначительными.
Положительная динамика в экспериментальной группе говорит о том, что разработанный и реализованный комплекс занятий с использованием информационно-коммуникативных технологий способствовал повышению уровня сформированности компонентов коммуникативных навыков младших школьников. Всего проведено 15 мероприятий в рамках внеурочной деятельности, включающих мастер-класс, интерактивный квест и мульт- вечера. Все разработанные мероприятия соблюдали этапы формирования коммуникативных умений у младших школьников (мотивационный, ознакомительный, овладение умениями, совершенствование умений). На каждом из этапов организовывалось коммуникативное взаимодействие школьников. Ребята изучали правила безопасного поведения в интернете, соревновались в конкурсах и играх, выполняли творческие задания, узнавали новое, активно общались и делились впечатлениями. Деление на команды для выполнения определенного задания помогло младшим школьникам проявить себя в умении доносить свою точку зрения, при этом выслушав точку зрения товарища, а также применять эмпатию и сотрудничать.
Полученные результаты позволяют утверждать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
