Формирование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста

Развитие коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте является чрезвычайно актуальной задачей. От степени развития этих навыков зависит не только успешность или не успешность обучения детей, но и процесс их социальной адаптации и общее развитие личности.
Проведенный теоретический анализ научной и методической литературы позволил сделать следующие выводы:
Вопросы развития коммуникации и уровня коммуникативной компетентности уже длительное время являются важными и актуальными в работах многих исследователей психологии и педагогики.
Процесс коммуникации - это взаимодействия в процессе двухстороннего обмена какой-либо информаций, которая ведет к взаимопониманию. Согласно определению, представленного в толковом словаре С.И. Ожегова «коммуникация - это сообщение или общение. Данный процесс осуществляется с помощью различных средств общения, например, жесты, речь, мимика, проявление эмоций - это все инструменты общения. Также процесс коммуникации можно рассматривать, как особенности взаимодействия двух или более лиц, направленные на решение каких-либо вопросов.
«Коммуникативные навыки» - это автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, процесс формирования которых осуществляется в процессе взаимодействия с взрослыми (родителями, педагогами и др.). Особенности формирования навыков в течение межличностного общения - это трудоемкий процесс, который характеризуется поэтапным обрабатыванием определенных действий.
Процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников реализуется в различных видах и сферах деятельности, наиболее часто процесс затрагивает следующие сферы: учебная деятельность (процесс взаимодействия с учителем и одноклассниками); внеклассная деятельность; взаимодействия со сверстниками в процессе игровой деятельности; взаимодействие с родителями.
Низкий уровень коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста, как правило, ведет к появлению всевозможных трудностей и проблем в процессе учебно-познавательной и социокультурной деятельности. Такие дети, часто не готовы отвечать на уроках, даже если и знаю учебный материал, в игровой деятельности занимают второстепенные роли. Средний уровень коммуникативных навыков позволяет младших школьникам применять коммуникативные средства для выстраивания взаимоотношений в классе со сверстниками, учителями и родителями, но при этом данных средств недостаточно для организации полного взаимопонимания с окружающими.
В практической части опытно-эмпирической работы было проведено исследование на базе МБОУ ЦО №6 г. Белгород. Для проведения исследования была сформирована выборка из 20 детей младшего школьного возраста (контрольная группа - 10 чел., экспериментальная группа - 10 чел.) в возрасте 8 лет. Использовались следующие практические методы работы: тесты, беседа, методы качественной и количественной обработки эмпирических сведений. В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования, по результатам исследования в экспериментальной группе проводилась работа по организации в процессе учебно-воспитательной деятельности мероприятий, направленных на формирование
коммуникативных умений у младших школьников. По окончанию данной работы, было проведено повторное исследование, с помощью психодиагностических методик, которые применялись во время первичной диагностики. Результаты повторного исследования подтвердились важность и необходимость организации занятий с детьми по развитию у них коммуникативных навыков, таким образом можно сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась, цель, а также задачи исследования выполнены в полном объеме.

Купить