Проведенное нами исследование показало, что рассмотренная проблема развития ситуативной речи у детей 3-4 лет с тяжелыми нарушениями речи является актуальной. «Ситуативная речь, как средство общения, предполагает, что индивидуальное сознание детей не ограничивается только своим личным опытом, а также обобщается опыт других людей в гораздо большей степени».
«С увеличением роста количества детей, страдающих нарушениями речи, большое внимание уделяется разработке наиболее эффективных методов и приемов коррекционного обучения и воспитания данной категории детей».
По результатам нашего исследования нами был получен ряд выводов.
«Теоретическое изучение специальной литературы по аспекту развития ситуативной речи у детей 3-4 лет с ТНР позволило установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике, требует дальнейшего теоретического осмысления». В результате анализа литературы мы выявили, что интеграция вербальных и невербальных средств общения способствует формированию у детей способов взаимодействия с окружающими людьми что, следовательно, стимулирует развитие лексической стороны речи, развивает в ребенке способность к подражанию, к развитию ситуативной речи в разных видах детской деятельности.
«Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня развития речи у детей 3-4 лет с тяжелыми нарушениями речи».
Для реализации поставленной цели на основе исследований В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Е.А. Стребелевой, О.С. Ушаковой, Т.Б. Филичевой были определены показатели уровня развития речи у детей 3-4 лет с ТНР и подобраны диагностические методики
«На констатирующем этапе нами были получены следующие результаты развития ситуативной речи детей 3-4 лет с ТНР: к низкому уровню мы условно отнесли по 67% детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах; к среднему уровню мы условно отнесли по 33% детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах; высокий уровень развития ситуативной речи, как в ЭГ, так и в КГ, не был выявлен.
Были замечены определенные трудности в овладении детьми ситуативной речью. Задания выполнялись с определенными трудностями, связанными с лексико-грамматической стороной речи. Дети были мало мотивированы для выполнения данных заданий, не прослеживался интерес, при неуспехе дети редко пытались исправить ситуацию. Можно наблюдать, что трудности в освоении ситуативной речи влияют на общий психологический показатель таких детей».
Согласно полученным результатам констатирующего эксперимента, а также опираясь на работы С.С. Бухвостовой, Н.А. Дмитриевой, Ю.Г. Илларионовой, А.П. Усовой, О.С. Ушаковой нами было разработано содержание коррекционно-развивающей работы по развитию ситуативной речи у детей 3-4 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством вербальных и невербальных средств общения.
На данном этапе эксперимента были решены следующие задачи:
«- отобраны вербальные средства развития ситуативной речи: тексты русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Репка», при обсуждении которых дети составляли короткие описательные рассказы для активизации ситуативной речи;
- отобраны невербальные средства развития ситуативной речи: позы, движения (жесты), мимика, взгляд, которые использовались в ходе организации игр-драматизаций по содержанию сказок;
- создание условий для дальнейшего переноса детьми ситуативной речи в самостоятельную деятельность»].
На первом этапе дети составляли короткие описательные рассказы при обсуждении сказок; участвовали в играх-этюдах, где учились выражать образ в движении, сочетая с интонацией...

Купить